區(qū)角活動是幼兒特別喜歡的活動。由于活動選擇的自主性、使用材料的隨意性以及與同伴交流交往帶來的快樂，讓大多數(shù)幼兒充分體驗到了區(qū)角活動的樂趣。

　　但隨之而來的諸多問題也凸現(xiàn)出來，特別是活動材料，由于幼兒的反復(fù)操作，不僅材料破壞嚴(yán)重，而且活動后常常是“玩時有人，收時無人”，造成很多區(qū)角因疏于整理而凌亂不堪，不僅影響了活動室的整潔，而且給下次游戲帶來許多麻煩。

　　《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在健康領(lǐng)域指出：“良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)”，并在“生活習(xí)慣與生活能力”的子領(lǐng)域目標(biāo)中分別提出了小、中、大班幼兒“基本生活能力”的目標(biāo)。其中，小班是“能將玩具和圖書放回原處”;中班是“能整理自己的物品”;大班是“能按類別整理好自己的物品”。

　　那么，如何切實貫徹《指南》精神，讓幼兒主動地參與到整理材料中來，并獲得良好的整理物品的技能與習(xí)慣呢?

　　一、師幼共同制定材料整理的規(guī)則

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“要建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。”

　　如何讓幼兒自覺地遵守規(guī)則呢?

　　我們做了這樣的嘗試，首先和幼兒共同討論整理材料的規(guī)則。

　　“為什么要整理材料?”

　　“不整理東西會很亂!”

　　“不整理玩具他們就會找不到家，他們會想家!”

　　“不整理好了，下次就沒法玩了!”…

　　知道了不整理材料帶來的各種不便，繼續(xù)討論下一個話題：

　　“怎樣整理才會又快又好呢?”

　　“把材料分開放”

　　“把大積木放在大筐子里，把小雪花片放在小筐子里”

　　“物品從哪拿的還放哪去”

　　“筆和筆套不可以分家”等等，

　　相信孩子們會說出許多切實可行的規(guī)則。

　　“如果有小朋友不參與整理怎么辦”?

　　“下次別讓他玩活動區(qū)”

　　“罰他不能當(dāng)值日生”

　　“告訴他趕快整理好”…

　　孩子們會進(jìn)行熱烈商討，教師可以把討論的結(jié)果進(jìn)行歸納、整理，用圖文并茂的形式記錄下來，作為整理規(guī)則張貼在活動區(qū)的顯眼位置。

　　由于規(guī)則的制定是教師和孩子共同完成的，幼兒參與了制定規(guī)則的全過程，所以他們不僅基本能夠自覺自愿地遵守，還起到了互相監(jiān)督、提醒的作用。

　　二、制作相應(yīng)的標(biāo)記，便于材料整理

　　有了一定的材料整理規(guī)則，每次活動區(qū)活動之后，幼兒能主動把相應(yīng)的物品收回到櫥柜里，但花費時間較長，而且經(jīng)常會因為物品筐的歸屬問題發(fā)生爭執(zhí)。

　　怎樣才能讓幼兒將活動材料整理得又快又整齊呢?

　　1、按圖示標(biāo)記整理

　　引導(dǎo)幼兒將各式積木、娃娃、汽車、蠟筆、彩泥罐等玩具、用具放在紙上，按住后沿著四周的輪廓畫下來，撕或剪成圖卡標(biāo)簽，用膠紙粘貼在各櫥柜相應(yīng)的部位，以提示幼兒整理時應(yīng)歸放到標(biāo)簽處的筐里。

　　例如：裝剪刀的小桶放在了畫有剪刀圖案的圖形上，鉛筆的家在畫有鉛筆圖樣的紙盒里，其他的如小勺子、膠水、橡皮等也各有其位。

　　再如：娃娃家的餐具、衣物、食品等以一個小碗、一件衣服、一個蔬果等圖案作為標(biāo)記，以此讓幼兒知道，玩具玩好后應(yīng)放回盒、筐等器具內(nèi)，然后再放回標(biāo)有標(biāo)記的位置，幫助幼兒形成一種物品一個“家”的意識。

　　這種圖示法直觀、形象、生動、有趣，符合幼兒的年齡特點和認(rèn)知水平。

　　同時可以運用擬人化的情境、兒童化的語言，幫助幼兒理解并樂意接受，從而逐步形成良好的習(xí)慣。

　　如：把“玩具寶寶送回家”是提醒幼兒將物品放回原處;把同一類玩具放在一起，可以說成“好朋友在一起真開心”等等。

　　2、按文字標(biāo)記整理

　　孩子們特別是大班的幼兒已經(jīng)具備了一定的識字能力，教師可以在各個區(qū)角及櫥柜上運用圖文并茂的標(biāo)記，滿足各個不同層次幼兒的需要，讓幼兒根據(jù)文字卡片來進(jìn)行收拾整理。

　　例如：“陽光百貨”區(qū)域是擺放幼兒角色游戲需要的各種物品的地方：包括水果貨架、蔬菜貨架、休閑食品區(qū)、日常用品區(qū)等，這類文字標(biāo)志直接展現(xiàn)的是物品名稱。

　　而有一些文字標(biāo)記展現(xiàn)的則是所標(biāo)記物品的玩法和作用：如“蹦蹦跳眺”是一根根跳繩的家，“抱一抱”是各類膠水、膠帶等材料的家，“折折剪剪”是手工材料的家，“和時間賽跑”是幼兒自制鐘表的家等。

　　文字標(biāo)記的使用，不僅讓幼兒在活動中很快就能找到所需材料，而且活動結(jié)束后也會迅速將各種材料各歸其位，材料整理的速度和效果有了明顯的提高。

　　三、提前告知，讓材料整理從容有序

　　通過觀察我們發(fā)現(xiàn)活動區(qū)結(jié)束時，大部分老師都會直接用語言告知“區(qū)角活動結(jié)束啦!材料寶寶快回家!”

　　孩子們一聽到指令，就立馬開始急急忙忙整理收拾起來，很多孩子還沒有從游戲的情境中調(diào)整過來，一時之間就顯得有些零亂，導(dǎo)致胡亂地將材料堆放進(jìn)筐里。

　　老師們可以嘗試這樣的方法：

　　在活動即將結(jié)束的前十分鐘，放一段舒緩動聽的音樂，讓幼兒有個心理準(zhǔn)備，知道活動快要結(jié)束了，自主調(diào)節(jié)自己的活動，讓材料的整理更加從容有序。實踐證明，這種方法非常有效。

　　四、相互監(jiān)督，及時評價

　　規(guī)則和標(biāo)志的建立以及使用，使活動區(qū)材料的整理有了明顯的改觀，但是一個良好習(xí)慣的養(yǎng)成，并非一日之功，需要堅持不懈的努力。

　　在每一次的區(qū)角活動中，可以請幼兒輪流擔(dān)任管理員，成為區(qū)角的小主人，從自身感受出發(fā)，提醒與監(jiān)督同伴收拾整理，以此來培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感及交往能力。幼兒之間的相互監(jiān)督能讓他們的規(guī)則意識日益增強(qiáng)，及時準(zhǔn)確的評價則更能使幼兒的良好習(xí)慣持之以恒。

　　每次活動結(jié)束時，教師可以在巡視中給予幼兒及時的評價：

　　“你收拾得真快”

　　“你的玩具擺得挺整齊”

　　“你們兩個合作得真棒”

　　“娃娃謝謝你把她送回了家”……

　　老師看似隨意的一句鼓勵，能讓幼兒獲得極大的滿足，對他們的好行為是一種正強(qiáng)化，從而使他們更加努力地做好每一件事。

　　教師還可以利用活動后的分享交流對在收拾整理中表現(xiàn)突出、或者是有進(jìn)步的幼兒進(jìn)行肯定，并讓他們?yōu)橥橹v述整理的過程與方法，使孩子們在相互學(xué)習(xí)中提高了材料整理的能力。

　　如此一系列的活動及措施可以培養(yǎng)幼兒良好的整理習(xí)慣，持之以恒，幼兒會逐漸接受并慢慢強(qiáng)化，顯著提高整理能力。