摘要：觀察是教學評價的一種主要手段，越來越得到教師的廣泛應用。但是科學有效的觀察對教師來說卻是一項艱巨的任務。科學有效的觀察應該主要做到三方面：第一方面是準備，這是觀察的基礎;第二方面是實施，這是觀察的核心;第三方面是總結，這是觀察的結果反饋。教師應該選擇科學的觀察方法，讓教學評價更有效。

　　關鍵詞：幼兒教師;觀察記錄;評價水平

　　隨著新課程的改革，科學有效的評價方法已經成為教學的重要內容，但是教師開展真實有效的評價卻沒有合理的理論支撐。真實有效的評價可以是指根據活動來反映兒童的成長過程。教師通過觀察兒童的行為可以對兒童產生一定的了解，并根據幼兒的行為了解幼兒的所思所想。教師在觀察前應該做好觀察準備工作，這樣才能讓觀察更加順利，及時發現教學問題，并在今后的教學中努力改變自己。

　　一、開展觀察記錄和評價的意義

　　(一)尊重學生學習的主體性

　　幼兒觀察記錄能夠激發學生學習的積極性，教師通過觀察記錄可以幫助兒童構建完整的知識結構，這些觀察的數據都可以反映兒童的成長，并對兒童以后的發展有所幫助。教師可以充分與幼兒進行交流，讓幼兒清楚知道自己的優勢和不足，也可以讓幼兒對自己的行為進行檢測，促進兒童的成長。教師采用觀察記錄的評價方法應該充分給予兒童表達自己所思所想的機會，這體現教師尊重學生學習的主動性的教學觀念。

　　(二)促進教師專業成長

　　幼兒教師可以通過對幼兒行為的觀察記錄，有效改善管理水平，并不斷反思教學。觀察記錄能夠幫助教師了解學生之間的身心發展差異，有效提高自己的教學質量，增強教師對教學行為的思考。教師通過在課堂中對幼兒進行觀察可以及時了解幼兒的學習狀況，還可以對自己的教學提供依據，并通過這些教學依據改善教學，促進幼兒教師的專業成長。

　　(三)有利于促進家園合作

　　幼兒教師對幼兒的行為進行觀察有利于加強與幼兒家長的交流互動，讓家長更好地了解幼兒在學校中的學習狀況和成長情況，讓家長了解幼兒的性格特征、興趣愛好以及人際關系等方面的情況，并讓家長與自己共同合作對幼兒進行教育。

　　二、運用多樣有效的的觀察方法

　　(一)攝像觀察法

　　它以攝像的方式記錄下了幼兒游戲中的行為表現，后期老師根據錄像，對其行為進行了深入的分析，最后找到了適合這個幼兒的指導方法，使其在原有水平上獲得提高。在運用此觀察法的過程中，我們發現，這種方法對于記錄游戲中小班幼兒的活動觀察幼兒幼性行為的發展性非常適宜，因為幼兒的行為與游戲發展是動態的，且轉瞬即逝。教師找準了觀察的要點內容，并利用錄像帶記錄法，觀察到了影響幼兒游戲專注度的因素，并及時的利用語言回應幼兒，很好的提醒小班的幼兒注意游戲的內容，又能完完全全真實記錄幼兒游戲的全過程。

　　(二)敘述觀察法

　　敘述觀察法是指隨著幼兒游戲中的特別行為或事件的發生，自然的將它詳細描述再現出來。它比較適宜于較長的時間內，觀察幼個別幼兒的特別行為，持續的記錄變化，記錄新的發展和新的行為。能較為深入的了解幼兒的需要，提出相應的對策，促進個別幼兒的發展。這種方法簡單易行，只要有事件發生就能隨時隨地觀察孩子，有助于教師站在孩子的角度了解他們的世界，使教師真正走近了孩子。

　　(三)制定觀察的計劃

　　教師在進行觀察記錄時一定要充分考慮幼兒的想法，不能將成人的想法強加在幼兒身上。教師應該有明確的觀察計劃，比如在觀察對象、觀察角度、獲取信息來源，并且應該對自己的觀察行為進行評價，這樣才能為以后的教學提供依據。

　　(四)及時采取相應措施

　　教師進行觀察記錄應該捕捉兒童行為中的細節，為教師的教學管理提供依據，以便安排豐富多彩的實踐活動。教師還應該及時對觀察的結果進行反饋，針對兒童出現的問題開展教育主題活動，并針對幼兒的問題及時與家長進行溝通。

　　三、幼兒活動中教師觀察內容的確定與分析

　　了解了多種的觀察方法，解決了怎么觀察的問題，但觀察的核心是觀察內容的確定：即看什么?思考什么?我們通過學習與實踐總結出：在游戲中，教師應該觀察的內容包括：幼兒認知、幼兒語言發展、幼兒情緒、幼兒游戲主題產生、幼兒游戲的專注投入、幼兒對材料使用、幼兒交往、幼兒游戲常規的發展。首先是允許教師選擇班上少數幼兒作樣本進行細致觀察。教師觀察能力的提高往往需要在細致觀察個別幼兒的基礎上實現。為了克服班上幼兒過多，教師難以對所有幼兒進行細致觀察的困難，在教師學習問題引領式觀察的初期，我們允許教師選擇班上少數典型的幼兒作為觀察對象，通過對他們的細致觀察，積累信息和經驗，提升觀察能力。隨著教師觀察能力的增強，我們要求教師對全班幼兒作整體把握。

　　其次是集體分享教師觀察到的信息。我們采用以下兩種方式來分享觀察到的信息：第一，分享觀察記錄。將教師所做的觀察記錄(如照片、錄像、筆記等)拿出來，在集體教研時分享，事先提出有針對性的問題，引導教師進行細致的觀察和思考。第二，利用進班聽課時間，讓教師每人選定一名幼兒，按照問題對該幼兒進行細致的觀察和記錄，然后集體分享觀察到的信息。實踐證明，觀察后的集體分享為教師有效整合觀察到的信息創造了條件，能夠有效提高教師的分析能力。

　　四、提高幼兒教師評價水平的策略

　　(一)尋求評價內容與教學內容的一致性

　　首先，為了保證教師開展有效性評價，則應保持評價內容符合教學內容，切實從學生的實際情況出發。教師能全方位有效使用評價工具，主要目的則是教師能夠在教學實踐過程中，充分應用好評價工具。根據相關教學研究，幼兒教師最為關注的則是教學活動。如果能充分借助于評價工具，來有效輔助教學內容，這樣教師自然會很重視評價環節的內容;其次，一定要從幼兒的實際情況出發，結合幼兒的身心發展特點來進行評價工具的設計，以更好地滿足教學內容和評價內容的一致性要求。其中，最為關鍵的內容則是要有一定程度的高瞻于課程，則是幼兒發展中不可或缺的內容，能體現出幼兒社會、身體、認知以及情感發展的綜合性。關鍵經驗表現為幼兒日常生活中的真實生活經驗，也是每個幼兒所應該掌握的內容，并能實現一定的知識遷移。關鍵經驗則是教學設計內容的出發點，也是進行評價的主要內容，以便更好地滿足于幼兒教師服務。

　　(二)保證教師與幼兒是評價過程的主體

　　在幼兒教學的過程中，接收評價總體則是有助于幼兒教學活動的開展以及幼兒的健康成長。在此過程中，教師則應成為評價的主體，以便更好地進行兒童的真實行為的觀察以及真實發展水平的評估。在此環節中，教師則應充分發揮好主觀能動性，進而全方位思考，有效實現自我評價意識的不斷提升。對于幼兒是評價過程的主體來說，應明確幼兒觀察意味著在真實環境中的真實行為的觀察以及評價，符合幼兒的實際情況，另外，還應該重視兒童在評價環節中的自我評價過程。

　　(三)評價工具本身能有效提升教師領域教學知識

　　在開展幼兒教師學科教學知識的形成過程中，領域教學知識則是最為基本的內容。當前，我國大部分幼兒園教師都是由于繼續教育學習能力不強、學歷不夠等原因，造成在完善學科知識方面存在一定的欠缺。在這樣的背景下，就應該充分發揮好評價工具的優勢，能幫助幼兒更好掌握所需要的關鍵經驗，并能從幼兒的實際情況出發來高效且合理地設計從低水平到高水平的系統設計工作，這樣自然會有效地幫助教師在明確學科知識內容的基礎上，進一步開展幼兒教育活動，這樣也符合新課標要求下的深化幼兒教學改革的要求。

　　結語

　　總之，觀察記錄作為一種過程性評價，在教學中應用得越發頻繁。但是教師如果沒有采用科學有效的評價方法，很可能不會發揮觀察評價的價值。因此，教師應該在觀察中做到客觀、有計劃地改善評價結果。