幼兒園去小學化，從表面上看，就是指幼兒園要拒絕小學化教學內容、小學化教學方式、小學化教育環境和小學化評價方式，從本質上理解，其實就是對兒童立場的堅守和捍衛。兒童立場，簡而言之，就是指教育要從兒童出發，從兒童身心發展的實際出發來思考兒童的成長與發展的問題。教育唯有承認兒童立場，方可在幼兒園和小學之間修籬種菊，讓每個孩子擁有快樂的童年。要做到這一點，則必須處理好以下幾種關系：

去小學化教學內容，強調幼兒園課程生活化

很多幼兒園提前教授漢語拼音、識字、計算、英語等小學課程內容，給幼兒布置小學內容家庭作業，幼兒園成了小學教育的提前延伸。其實，關于幼兒園到底該教什么，孩子們在幼兒園到底該學什么，著名教育家陶行知先生的“生活教育理論”早就告訴我們：生活即教育。我們知道，3—6歲的幼兒身體發育尚不成熟，思維仍以具體形象思維為主，他們對客觀世界的認知是從感知覺開始的，具體、形象、直觀感知是幼兒學習的特點。

《指南》明確指出：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。為此，幼兒園教育應從現實生活中挖掘教育資源，把各種教育內容與幼兒的現實生活相聯系，把教育活動同幼兒的生活活動相結合，寓教育于一日活動之中，讓大自然和社會成為幼兒學習的活教材。

去小學化教學方式，強調游戲是學習主要形式

幼兒園小學化教學方式傾向主要表現為，課堂上教師主要采用小學常用的集體教學方式，按照教材內容來上課，通常是教師講、幼兒聽，教師做、幼兒看，教師領讀、幼兒跟讀，缺少直觀生動的教玩具操作和游戲活動。本該是游戲點亮的快樂童年，卻過早被死記硬背的知識所捆綁。

正如英國教育理論家懷特海所言，“就教育而言，填鴨式灌輸式的知識，呆滯的思想不僅沒有什么意義，往往極其有害——最大的悲哀莫過于最美好的東西遭到了侵蝕”。游戲是兒童的需要，游戲是兒童的權利，游戲更是兒童的學習方式。陳鶴琴先生關于“游戲”早就說過，游戲是兒童的生命。游戲就是工作，工作就是游戲。

幼兒園的孩子正處于用感官認知世界的時期，游戲為幼兒的學習、探究提供了直接感知、實踐操作和親身體驗的機會，游戲中的幼兒自由自主、身心愉悅、注意力集中、思維敏捷、想象力豐富、創造力不斷，游戲不僅喚醒了幼兒的求知欲，更激發了幼兒的學習興趣。

去小學化教育環境，強調以幼兒為中心的環創與利用

環境是一種隱性的教育資源，環境對人的作用和影響，早已成為人們的共識?？晌覀冎苓吶杂胁簧儆變簣@的老師，對環境創設與利用的價值認識極不到位，孩子們的教室被排列整齊的桌椅所填滿，沒有與教育內容相匹配的區角活動，更談不上滿足幼兒個體需要，可以動手操作、自主探究的環境與材料。為數不多的玩教具、游戲材料和圖書，被冷落在教室最不起眼的角落，在這里，孩子們找不到自己感興趣的環境與材料。

如何讓環境成為幼兒的第三任老師，如何讓環境發揮應有的教育價值，那就必須堅守以幼兒為中心的環境創設與利用的立場，從幼兒出發，把幼兒的需要、幼兒的生活、幼兒的參與、幼兒的關注作為環境創設與利用的出發點、落腳點和關注點，順應幼兒的年齡特點和興趣愛好，創設自主、開放、可變、可操作、可實踐的游戲區域，善于利用得天獨厚的自然資源和自然環境，多提供半成品或一些安全、衛生的低結構材料，讓幼兒在與材料的互動中獲取經驗的積累。

去小學化評價方式，強調幼兒學習品質的培養

幼兒園教育小學化傾向也表現在對幼兒的評價標準和評價方式上。有些老師把字寫得好不好、算術題做得對不對、英語單詞背得熟不熟等內容作為評價幼兒的標準，把幼兒掌握知識與技能的多少作為評價幼兒教育質量好壞的依據。在這種重結果、輕過程的教育評價體系中，教師不關心幼兒的興趣點，也不關注幼兒是如何學習的，以及在學習中遇到了哪些困難，有哪些“魔法時刻”的表現，忽略了幼兒的社會性、情感等領域的培養和關注，也忽視了幼兒的個體差異。

《指南》中明確指出，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。幼兒在學習過程中表現出的積極態度和良好行為傾向，是終身學習與發展所必需的寶貴品質。所以，教育評價要立足于尊重和保護幼兒的好奇心，從有利于幼兒養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于嘗試探究的學習品質出發，促進幼兒良好學習品質的養成。

在一次繪畫恐龍的美術課上，一貫做事虎頭蛇尾、容易走神的冬冬，表現得特別專注、認真，其他小朋友都紛紛交上作品了，唯有他低著頭在恐龍身上添加衣服。王老師輕撫著冬冬的頭說：“今天冬冬繪畫特別認真、用心，能坐在自己的位置上堅持把恐龍畫完整，老師要給你點贊。”王老師這樣的評價不是指向冬冬畫恐龍的技能好不好，而是對冬冬在繪畫活動中表現出的良好學習品質給予評價。

把幼兒學習品質視為教育評價的內容和方式，這是對兒童立場的堅守。因為，教育既要尊重兒童當下的年齡特點、興趣愛好和個性特征，還要指向兒童的未來可持續性發展。堅守兒童立場的教育評價，才能真正激發和引導幼兒健康快樂成長。