【益智區游戲活動的價值】
充滿魔力的益智區給了孩子們一把開啟智慧之門的金鑰匙，他們在其間自行操作、擺弄、摸索、嘗試，在不斷的發現的過程中不知不覺走進了智慧宮。那五顏六色的幾何形體讓孩子們既摸到了形又欣賞了色，不知不覺比較了大小又區分了高矮；那變幻多端的小小橡皮筋讓孩子們感到創造力的神奇；在棋子的對弈中體味出成功所付出的艱辛。在擺弄、操作過程中發展了幼兒的感知覺，調動幼兒充分運用五官觀察、比較、感受物體的形狀，識別物體的顏色，比較物體的大小、長短、高矮、粗細，理解形體的等分。在拼擺游戲、造型游戲中，幼兒的思維力、想象力、創造力得以充分地發揮。通過撲克游戲、拼擺游戲等各種活動激發幼兒對數學的興趣，促進幼兒數概念的發展；在棋類游戲中幼兒的分析、綜合推理、概括能力得以發展；在棋類游戲中幼兒的觀察力、注意力、取勝的信念、規則意識及堅強的意志非智力因素得以鍛煉和發展。通過對各種材料的擺弄，激發了幼兒探究的興趣和求知的欲望。在活動中培養幼兒細心、專心做事、獨立解決問題的能力；在活動中幼兒有時互相模仿、互相學習有時共同商量、合作玩耍促進了幼兒交往技能的發展。
【益智區常見投放材料】
一、有關數概念的材料
1、計算器、算盤：練習手口一致點數，可進行單雙數數，一五一十地數。
2、立方塊與船形排序板：練習點數的數和認讀數字，數物匹配，過操作比較，領會長短、多少、大小等含義，強化數的守恒概念。
3、插入式組合板：練習點數，數物匹配和認讀數字，練習數的分解組合。
4、階梯排序板：練習點數，比較多少及認讀數字，感知數序。數字組成及分解底片與操作網格、底盤：練習數的分解組合及數的守恒。
5、多面盤、套管及珠珠：練習點數，比較多少，數的分解組合。
6、撲克牌：通過接龍、拉火車、配對比大小等游戲玩法練習認讀數字、數的順序、相鄰數。
7、游戲棒：游戲后點數取出了多少根，比較誰多誰少，決出勝負。
以上材料教師可靈活引導幼兒單獨或配合使用，練習點數、計數、認讀數字，理解以內的基數、序數、相鄰數、數序、數的組成等。
二、有關感知等分的材料
1、圓形組合：感知圓的二等分、三等分、四等分，理解整體和部分的關系。
2、正方形組合：感知正方形的二等分、三等分、四等分，理解整體和部分的關系。
3、三角形組合：感知三角形的二等分、三等分、四等分，理解整體和部分的關系。
4、幾何形狀組合：感知不同形狀的等分，理解整體和部分的關系。
三、拼擺材料
1、各種形體拼折組合：在拼折中認識正方體、長方體、球體、圓錐體、圓柱體、三角體、橢圓體，進行創造性拼擺，發展想象創造力。
2、圖形片拼擺（含七巧板拼擺）：在拼擺過程中認識各種形狀，構圖造形，發展想象創造力、動手能力。
3、彩色小方塊與多用盤匹配拼擺：發展想象創造力、動手能力。
4、彩色皮筋與多用盤匹配拼擺：發展想象創造力、動手能力。
5、珠珠、套管與多用盤匹配拼擺：發展想象創造力、動手能力。
6、彩色回形針拼擺：發展想象創造力、動手能力。
7、各種圖案的拼圖：投放一些塊數不同、畫面不同的拼圖，發展幼兒觀察力和動手能力。
四、棋類活動
棋類是開發幼兒智力，豐富幼兒知識的一種很好的活動。常見的有：配對棋、接龍棋、飛行棋、斗獸棋、跳棋、連五子棋、象棋、陸戰棋、圍棋，教師還可根據幼兒的年齡特點創編一些棋，如好孩子棋、加減棋等，利用益智區其它材料也可開展棋類活動，如在多用盤上玩大吃小。
【益智區材料的投放策略】
在幼兒園的益智區游戲活動中，我們時常會遇到如下情形：孩子走進益智區，隨便擺弄一會兒材料便表現出不耐煩的情緒，頻繁更換操作材料。此種情形的發生，或許是因為材料的過易或過難導致的，投放的材料過易，幼兒花費很短的時間玩過之后，就失去了操作的興趣；也或許是因為投放的材料過難，當幼兒數次嘗試跳一跳還是無法完成操作，萌生挫敗感容易對操作的材料失去興趣。總之，當幼兒無法全身心地投入到游戲操作中去，幼兒的學習品質、學習習慣等的養成效果便會大大減弱。那么，怎么樣才能讓幼兒喜歡上益智區的材料，全身心地投入到游戲中去呢？這就需要立足兒童、合理投放了，所謂立足兒童，是指充分了解3-6歲兒童的年齡特征，以及尊重兒童的個體差異性，投放適合他們在已有知識經驗的前提下的最近發展區的材料：
一、提供難度適宜的材料
只有牢牢把握幼兒的年齡特征，以及個體差異，提供難以適度的材料，幼兒才能專心進入操作過程，在玩玩中學到一些知識，逐步養成專注探索的品質，同時智力水平得到提升。
二、提供與幼兒生活相關的材料
當提供給幼兒的材料是與他們生活相關時，不僅讓幼兒在熟悉的前提下，快速進入到游戲操作中去，而且讓幼兒面對自己熟悉的材料，調動自己以往的經驗，體驗到“我知道、我了解”的成功的快樂。
三、提供與主題密切相關的材料
【益智區游戲活動的組織】
區域活動具有以學習為主；以操作擺弄類學習為主；以強調自主、注重學習過程性模式為主；以教師預設與幼兒生成相結合的學習活動的特點。在益智區游戲活動中，幼兒不按老師預設的游戲規則隨意地進行游戲操作，或者游戲過程中完全根據老師制定的規則進行操作，都是較為常見的現象。幼兒過度隨意地游戲使得操作材料的不能很好地為幼兒服務，獲得智力等方面的提升；幼兒完全根據規則進行游戲，使得幼兒的自主性難以體現，幼兒的被動學習過程嚴重阻礙幼兒想象力創造力等個性的發展。自然，這兩種情況都不可取，所以，我們作為教師要做的，是在兩者之間尋求一個平衡。具體措施如下：
一、讓幼兒充分感知游戲操作材料，自主尋求材料的多樣玩法
教師作為引導者，我們無法直接告訴我們的孩子，什么事情是必須如此的，所以，在材料投放到區域中去之前，可以讓我們的孩子先自己充分感知材料，大膽想象材料的玩法。當然，前提是，教師必須腦子里有一個清晰的目標，引導幼兒去發現更加適合的，能夠達成主題要求下的目標的玩法，細節差異可以讓幼兒充分自主選擇決定游戲材料的玩法。
二、觀察幼兒，有效介入
當幼兒在游戲中出現與教師預設偏差過大的玩法時，教師要充分尊重幼兒，觀察幼兒行為的原因，有效介入。
幼兒小結，共同尋求解決的方法。在益智區的游戲過程中，當幼兒的行為出現嚴重偏差時，也可以不進行介入，進行拍照存檔，當游戲結束之后，請幼兒自己觀察發現游戲結果的偏差，進行自主性小結，共同討論，尋求解決的辦法。（如，在大班“城市風景線”的主題下，提供給幼兒城市地圖，請幼兒共同設計旅行地圖時，負責標記的幼兒對方位不夠了解，標記出錯時，教師將錯誤的設計圖拍照，邀請全體幼兒按照錯誤的設計圖進行“旅行”游戲，幼兒會發現方位的錯誤，共同發現錯誤，進行小結，再糾錯的過程中再次鞏固獲得方位的知識經驗。）
【區域游戲活動的觀察評價】
僅在一次兩次的益智區游戲活動結束之后，我們無從得知幼兒的智力水平是否得到提升，他們是否能夠在游戲活動中對方位、數的概念各方面有了深入的理解并能夠在生活中得以運用等等。如：在“城市風景線”中，投放地圖、測量工具等多種材料，幼兒第一次進行“旅行”路線的設計，在設計的過程中總會有不合理的情況，游戲過程中的諸多因素讓我們不能完全判斷他們是否在設計過程中對方位等能夠很好的理解與運用。但幼兒的活動是持續性的，在每一次活動過后進行記錄，一個階段過后，我們可以發現幼兒在設計地圖時智力方面的認知能力、合作時社會交往能力、表達自己的設計意圖時的語言能力能諸多方面都會取得一定的進步。我們的益智區材料投放是否真正有效合理，歸根結底在于幼兒在操作材料之后的能力是否得到提升。所以，這就需要我們對幼兒區域活動的過程用心觀察、及時記錄、階段性評價。一個階段的評價，也是對下一階段的活動設計立足兒童的有效依據。
總之，在益智區游戲活動中，我們首先要根據《指南》等對3-6歲兒童的發展階段目標足夠了解，在指南背景下，根據幼兒的年齡特征、結合主題合理投放材料；接著，在材料投放之后用心觀察幼兒的行為，使得幼兒的行為自主性與教師預設相結合；最后，根據多次區域活動的記錄，進行階段性評價，為幼兒的下一階段活動材料投放提供有效的根據。
