區(qū)域游戲是實現教育目標，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展的重要途徑。但是，有些幼兒園的區(qū)域游戲漸漸遠離了幼兒的“生活世界”，不顧及幼兒是否真正獲得游戲性的心理體驗，而更多注重游戲材料是否高端，游戲內容是否新穎，注重強調課程教學目標實現的功利化的游戲價值觀，讓區(qū)域游戲失去了發(fā)展的土壤。

【游戲環(huán)境的規(guī)劃過于凌亂】

雖然教師都在想方設法地把盡可能多的空間還給幼兒，可往往因利用不好空間而發(fā)揮不出其應有的效果。在區(qū)域環(huán)境的設置上，有的教師根據自己的想法和意愿，注重花哨的裝飾，有的教師結合活動室的空間結構布置環(huán)境，固定不變；有的教師則忽視了區(qū)域間的其他教育功能。另外，還有些教師對同性質的區(qū)域劃分得很零散，比如，在超市旁邊設立了蛋糕店、水果店等，這就導致了某些游戲區(qū)域出現沒有幼兒游戲的現象。

【游戲材料的投放不盡人意】

有些教師在投放游戲材料時，沒有跟隨游戲主題發(fā)生變化，游戲材料一放就是一兩個月，甚至一學期都毫無變化，這樣缺少變化的游戲材料怎能吸引幼兒主動參與活動呢？還有些教師忽視了幼兒的年齡特點和需要，特別是小班幼兒，低結構材料容易變成他們眼中的高結構材料，不能發(fā)揮區(qū)域游戲應有的作用。另外，還有些教師忽略了自然物品和廢舊物品的利用，投放的游戲材料缺乏探究性和可操作性。這些情況都可能阻礙區(qū)域游戲的深入開展。

【游戲指導的方法流于形式】

在幼兒區(qū)域游戲中，教師的教育手段可以提升幼兒的游戲水平，而適宜的指導方式來自對幼兒的觀察和了解。反觀實際，有些教師在游戲中充當的是“知識的傳授者、紀律的維持者、矛盾的調節(jié)者”，有些教師在觀察時走馬觀花，未能注意觀察了解幼兒的游戲實際情況，有些教師觀察不夠仔細、深入，指導時也抓不到切入口。有些教師面對不同區(qū)域游戲的內容時，把握不清自己介入游戲的身份角色，指導只能流于形式，也就談不上能促進區(qū)域游戲扎實、有效地開展了。

【游戲評價的方式過于單一】

 評價能讓幼兒明白自己的發(fā)展和缺陷是什么，同時也能獲得同伴的認可。但在觀察中發(fā)現，對游戲評價的方式，很多教師把它作為一種環(huán)節(jié)或任務來進行，或三言兩語，或僅僅流于淺表層次的教幼兒共同評價，這容易導致幼兒無法解決自己在游戲中出現的問題等情況。