環境對人的影響是潛移默化且持久深遠的，是非常重要的教育資源。雖說這個話題已是老生常談了，但隨著教育觀念的不斷更新，對環境創設的認知也在一點點展露出新的態勢和視角。今天，我們來從物質環境的角度談幾點幼兒園環境建設的思考。

一、環境的價值是什么

詞典中這樣講：“環境價值是指人類社會主體對環境客體與主體需要之間關系的定性和定量描述，是環境為人類所提供的效用。”這樣看來環境一定是以人為本的支持過程。對幼兒園來說“以人為本”的“人”首先指向的應該是兒童，再有就是教師和家長了。

二、幼兒園物質環境創設的價值有哪些

1、從兒童視角看

在情趣情感方面。寬松、溫馨的環境能夠讓兒童獲得安全感、舒適的內心感受；在認知方面。環境決定著兒童經歷和經驗的生成，而經歷和經驗又決定著兒童大腦中神經元突觸的聯結。因此環境能夠支持兒童獲取豐富信息、激發思考與實踐，形成新的認知和經驗；在動作與技能方面。經過科學設計的環境能夠為兒童創造更為豐富的體驗、操作、探究實踐的機會。可以說豐富而適宜的環境可以成為兒童全面成長的學習場。

2、從教師視角看

在創設環境前教師要對兒童發展水平和興趣有充分的觀察和把握，要對兒童發展和發展適宜性教育有充分的認識，并對環境對于兒童發展的價值和有效支持途徑進行研究，才能保證環境能夠與每一位兒童產生共鳴。

可以說環境創設的過程是教師專業知識、技能和能力提高的有效途徑，是教師實施教育的重要手段。幼兒園作為兒童生活、學習、游戲的主要場所，我們有必要將環境創設作為教師日常工作中的重要組成部分，通過良好、適宜環境構建鞭策教師的專業成長。同時也要將環境作為發展路徑，讓幼兒在環境中受到潛移默化的浸染。

三、環境創設中常見的問題

很多時候，幼兒園常會出現將環境建設單純視作外部建設中的一個組成部分，充分發揮環境的觀賞價值，卻忽視了環境本身對幼兒發展的助力支持；充分發揮環境材料的多元價值，卻忽視了環境材料本身是否來自于孩子的生活的考量；充分發揮環境中成人審美思維的表達，卻忽視了兒童視角出發的感知體驗；與此同時，單一的外部環境建設的構建，使教師和幼兒對物質環境的理解發生偏差，教育活動、環境、幼兒發展三者的關聯被忽視，導致環境與課程相脫節。

四、環境創設的原則

在幼兒園的環境建設過程中我認為應當遵循以下的原則： 以兒童和教師發展為本的原則；記錄兒童當下發展軌跡的原則； 師幼共同生成、能夠持續產生教育影響的原則； 低碳生態可持續發展的原則。

基于以上原則，園所要努力形成以兒童和教師成長為視角的多元的環境，注重“少投入、多觀察、重教育、變觀念”的環境創設意識，充分發揮環境的教育作用。

1、少投入

在保證環保安全的前提下，不必要的材料和裝潢上可以減少，但是在研究兒童需要、研究環境材料的投放適宜性方面，要多下功夫。

2、多觀察

教師在環境創設的過程中不僅要自己思考，更要多關注孩子的表現，多傾聽孩子的話語，多研究孩子的操作過程，多記錄孩子與環境互動過程中的寶貴瞬間。當我們花時間去觀察兒童的行為，我們會發現兒童學習的路徑，看到環境如何成為幼兒學習的支架。

3、重教育

在環境創設的過程，把創設環境當做研究兒童思維發展的過程、當做研究材料投放的過程、當做對兒童年齡特點解讀的過程、當做課程拓展延伸行走的過程，才能真正更好地對接兒童與環境的關系，促進兒童和教師共同成長。

4、變觀念

創設環境的過程也是教育者轉變教育觀念，環境本身就是隱性課程，環境必定要與兒童的興趣需要和發展水平同步，單一的欣賞價值是遠遠不能代表環境的教育內涵的。因此環境的變化性、同步性是其作為課程的必要條件。我們應該認識到：每一處環境的設計與創作都應該基于兒童視角，成人要通過換位思考，摒棄成人思維模式和對環境的成人價值標準，將自己變成孩子去思考環境的意義和價值。

五、環境應該如何評價

什么是良好的環境，每個人的判斷評價不同、認識觀不同，但適宜的環境一定是從人的發展視角出發的，幼兒園的環境一定是為幼兒發展服務的，當然也要為幼兒教師的專業成長給予支持。

我們對環境價值的關注不只是關注班中有沒有主題墻，場地里有沒有游戲活動，區域中有沒有游戲材料，教育資源有沒有挖掘和利用。因為這些只是外在的環境條件，有的可能是模仿來的，有的可能是照本宣科來的，如果沒有理念支撐、沒有頭腦中對孩子充分的認識和解讀，那么這樣的環境創設也是無意義的浪費資源和有效時間，根本談不上環境價值，更不可能轉化為兒童的經驗和學習。

以兒童、教師發展為本是環境創設的核心價值。關于對環境的評價，一定是基于幼兒在環境中的狀態之后的評估。觀察幼兒是否能主動觀察環境，主動圍繞環境開展討論交流，在與環境積極互動或以環境引發生成游戲的過程中，讓學習自然產生。當環境成為幼兒主動關注、主動行為、主動思考、主動學習的載體，我們的環境才真正符合幼兒的需要。