一、引導(dǎo)幼兒開展各種有目的、有計(jì)劃的豐富多彩的語言活動(dòng)
如定期舉行兒歌朗誦會(huì)、講故事比賽、語言教學(xué)游戲等，都對(duì)幼兒語言能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。尤其像講故事活動(dòng)，不僅幼兒興趣高，而且還能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。故事是幼兒最喜愛的一種文學(xué)形式，當(dāng)教師充滿感情，富有表情地講述每個(gè)故事時(shí)，幼兒聽得那么認(rèn)真，當(dāng)請(qǐng)他們講述時(shí)，他們又會(huì)繪聲繪色地表演。
案例1：一次給幼兒講故事《帽子先生》，故事中大山、高樓、鯨魚…說的話：“帽子先生!我們做朋友吧!”和帽子先生的回答：“對(duì)不起!我要找一個(gè)圓圓的朋友!”深受幼兒喜愛，我引導(dǎo)他們模仿，他們樂在其中，有的還能大膽的做動(dòng)作呢。通過多次的講故事活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)對(duì)幼兒故事的選材很重要，一般選：故事內(nèi)容簡短，形象生動(dòng)活潑，話語具有重復(fù)性，適合模仿。這樣的故事讓幼兒樂于聽，樂于學(xué)。
二、充分利用日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行隨機(jī)教育
正如陳鶴琴提出：“在兒童的生活中結(jié)成一個(gè)教育的網(wǎng)”。洗手時(shí)，可以邊洗邊說：“搓搓搓手心，搓搓搓手背，甩三下，擦干凈。”幼兒洗的認(rèn)真，洗的開心;玩滑梯時(shí)，兒歌“滑滑梯，滑滑梯，你先我后別著急。
上去好象爬高山，爬了一級(jí)又一級(jí)，下來好象坐飛機(jī)，忽忽悠悠落下地。”既讓幼兒感受了滑滑梯的樂趣，又幫助幼兒記住了游戲規(guī)則。散步時(shí)啟發(fā)幼兒講述觀察到的事物和現(xiàn)象，鼓勵(lì)他們發(fā)問。教師也可以隨意和幼兒個(gè)別或三三兩兩地進(jìn)行交談，談他們自己看到的、聽到的事，表達(dá)自己的感情，這樣不僅能培養(yǎng)師生間感情，而且能使幼兒的口頭表達(dá)能力得到生動(dòng)活潑的發(fā)展。
三、注重日常談話，尊重幼兒的個(gè)體差異，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)
托班幼兒由于環(huán)境的變化，對(duì)周圍的人或事物都感到陌生，容易產(chǎn)生情緒不安，甚至變得“沉默寡言”，這時(shí)教師應(yīng)善于把他們安置在自己周圍，和他們親近，撫愛他們，以和藹的態(tài)度、親切的話語，跟他們說話，使幼兒在感情上得到滿足，陌生感、膽怯就會(huì)逐漸消失，對(duì)新的環(huán)境、教師、伙伴發(fā)生興趣。這時(shí)幼兒也就逐漸產(chǎn)生了說話的愿望。
此時(shí)教師要抓住時(shí)機(jī)，發(fā)展孩子們的說話興趣，使他們有話愿意說，有事愿意講。對(duì)于說話有困難的幼兒，找原因針對(duì)性地指導(dǎo)他們：要耐心等待幼兒把話說完，給他充分的時(shí)間來表達(dá);當(dāng)幼兒很想要一樣?xùn)|西時(shí)，不要急著給他，用激將法，讓他先說出想要的東西。當(dāng)他說對(duì)后，馬上給他，并加以表揚(yáng);重復(fù)幼兒講得含混不清的話，表示你聽懂了，并讓他聽正確的發(fā)音。
案例2：李素音小朋友剛上幼兒園時(shí)，她講的話我一點(diǎn)也聽不清，真是滿頭霧水，不知所云。我先嘗試著用肢體語言與她溝通，再漸漸地，邊用肢體語言邊反復(fù)說。如解小便，我手指痰盂說：“解小便!解小便!”讓她多聽，然后鼓勵(lì)她說。就這樣我一句一句的教，經(jīng)過訓(xùn)練，李素音不僅能聽懂話，還會(huì)說普通話了。
四、圖書區(qū)的妙用
班級(jí)里的圖書區(qū)是孩子們最喜歡去的`地方，孩子們經(jīng)常去看自己喜愛的書籍，不但擴(kuò)大了他們的眼界，增長了有關(guān)大自然、社會(huì)生活的知識(shí)，培養(yǎng)優(yōu)良品德，還促使孩子們觀察、分析、想象及講述能力的發(fā)展。
托班幼兒模仿性強(qiáng)，往往喜歡與別人看相同的書，這時(shí)有可能會(huì)發(fā)生爭搶現(xiàn)象，此時(shí)教師要適時(shí)地引導(dǎo)幼兒想辦法用與人商量的語言，如我看看你拿的書好嗎?咱們一起看這本書可以嗎?你看完了給我看一看，好嗎?通過這種語言引導(dǎo)，可從中培養(yǎng)幼兒的與人交往能力及語言表達(dá)能力。另外，在幼兒看書時(shí)，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒互相談?wù)摵椭v述書中的內(nèi)容，這樣可以發(fā)展孩子的語言。
五、將語言教育滲透于其他各領(lǐng)域教育活動(dòng)之中
幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，正如陳鶴琴的“五指活動(dòng)論”，發(fā)展幼兒園語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，為幼兒語言的發(fā)展提供條件。
幼兒有話語權(quán)，我們要尊重孩子的權(quán)力，充分為其創(chuàng)造機(jī)會(huì)，敞開心扉隨時(shí)接納孩子，真正實(shí)現(xiàn)教師與幼兒之間心靈的溝通，同時(shí)作為教師我們要努力營造良好的班級(jí)文化氛圍，為幼兒營造屬于他們自己的文化，讓幼兒處在寬松、和諧、自由、充滿童趣的環(huán)境中，讓孩子自由地探索、嘗試、犯錯(cuò)、被糾正，在師幼互動(dòng)的文化氛圍中，師幼雙方都能自由地表達(dá)和交流，彼此聽到對(duì)方的“聲音”。
發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力，是幼兒自身成長的需要，也是全社會(huì)的責(zé)任和義務(wù)。讓我們大家一起努力，為孩子們創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)，讓孩子們無拘無束地表達(dá)、交流、爭論，滿足幼兒“說”的愿望，從而為提高全民族的語言表達(dá)能力做出積極的貢獻(xiàn)。
