英國著名哲學家培根曾說過：讀書塑造人格。中外心理學專家研究成果表明：許多有成就的科學家、文學家、早慧兒童，他們都有早期閱讀的經歷。而3－6歲是幼兒語言發展和書面語言學習的關鍵期。為此，我們試圖抓住幼兒語言的關鍵期，開展閱讀識字活動，促使幼兒在入小學前就具備初步的閱讀能力，為入小學系統學習奠定基礎。

將閱讀活動融合到幼兒綜合素質的發展中，以激發幼兒閱讀識字興趣，掌握正確的閱讀方法，培養幼兒對書面語言的敏感性，幫助幼兒實現圖畫符號和語言文字符號的順利轉換。同時提高幼兒的觀察力、想象力和語言思維等綜合能力。通過幼兒在園三年的學習，使大多數幼兒進入兒童讀物的自由閱讀之中為最終目標。

每周在不增加幼兒學習負擔和不減少幼兒游戲活動的前提下，從小班第二個月開始，每周安排2－3個正式的閱讀活動時間。每天安排 15－20分鐘的圖書欣賞活動和復習識字活動。在研究實施中，我們堅持“三個結合”、遵循“五條原則”激發幼兒的閱讀識字興趣，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中，接受優秀文學精品的熏陶；認識常用的字，并有效地進行閱讀。具體方法如下：

一、閱讀活動與看圖密切結合。   

幼兒尚未到達憑借書面文字閱讀階段，他們所面對的是大量的圖文并茂或以圖為主的讀物，最具吸引力的是有故事情節的圖書。而且，鮮艷的色彩，有趣的畫面能最快闖入幼兒視野，使之產生持久興趣。幼兒大部分的注意是圖中形象的大小、顏色的鮮艷程度。如何幫助他們讀懂這些圖畫故事，使他們順暢地進入到幼兒讀物的閱讀中。我們選擇的突破口是從兒童讀物的圖入手，幼兒在看圖、說圖、讀圖的過程中通過觀察畫面、理解畫面、描述畫面來實現圖畫符號與語言文字符號的轉譯，培養幼兒的藝術觀察力、想象力和內部結構故事圖式語言的能力。　

在看圖的過程中。我們特別注重在“看、想、說、讀”方面的指導，并狠下功夫。　

1、引導觀察，注重“看”的指導。幼兒的思維具有跳躍性特點，常常呈現出無序化狀態，看圖隨意性大。經常看到孩子們翻開書，面對一幅畫時，一會兒看這兒，一會兒看那兒。而面對一本書時，一會兒翻到中間，一會兒翻到前面。因此教師在指導幼兒看圖時，要根據圖畫的內容，提出相關問題，讓幼兒帶著問題有目的地看。在幼兒看圖的過程中，教師圍繞觀察目的進行必要的提示、引導。

2、啟發思考，注重“想”的指導。如果只注重幼兒觀察而不引導幼兒想象，那么觀察所得必然支離破碎，不能構成一個有機聯系的畫面。因此，在幼兒觀察的基礎上，以觀察所得為依據，啟發幼兒積極思考，引導幼兒根據畫面內容，通過聯想，“看”清畫外的內容。　　　

3、準確表述，注重“說”的指導。幼兒通過觀察畫面內容，在教師的有效啟發指導下，用語言表述出來。此環節，教師要引導幼兒落落大方地講述，指導幼兒用規范的語言、恰當的詞匯、準確地表達圖意。                 　　　

4、圖文結合，注重“讀”的指導。實踐證明，幼兒期接觸的主要是口語。即使面對一本圖書，他們往往也是憑借自己已有的經驗來講述書中的故事。他們不了解圖畫故事本身所提供的一些文字與符號。圖畫下的文字符號，不能真正引起他們的注意。他們在閱讀中常常會忽略這些圖畫與文字之間的對應轉換關系，這樣就不能真正發揮圖書的語言教育價值。為了幫助幼兒實現圖畫符號與文字符號的順利轉換，我們將幼兒在“看、想、說”的基礎上歸納出的圖意以漢字形式進行出示。引導幼兒循著：“看圖讀圖意，看結構字讀圖意，看字讀圖意”的思路來讀。

幼兒看著結構文字反復聽賞誦讀，隨著輕重緩急、抑揚頓挫的語調，頭腦中變動著生動的畫面，形象思維得到發展，并且在熟讀的過程中自然習得文字。在指導幼兒閱讀圖書畫面時，要注意將活動的目標放在促使幼兒熱愛圖書，學會通過畫面看出圖意和獨立閱讀上。不能將其當成看圖講述課來上。否則，讓幼兒周而復始，反復咀嚼某一幅畫面，過熟過細過于注重遣詞造句、句型的學習和過于機械的操練，就有可能造成幼兒閱讀興趣的喪失。　　

與此同時，我們還在班級設置圖書角，將閱讀過的圖書和相關漢字展示在圖書角里。根據幼兒的年齡特點和生活經驗，選擇具有意義、形象生動、圖文并茂的兒童讀物；有計劃地投放在圖書角。教師采用“先扶后放”的方法，每天給幼兒介紹一本圖書，逐漸讓幼兒輪流介紹自己帶來的兒童讀物。目的是激發幼兒的閱讀興趣，掌握正確的閱讀方法；認識書的封面、封底、目錄、頁碼等，幫助幼兒將閱讀內容與口頭語言、書面語言連接起來，并產生表征意義的聯想。  

二、閱讀活動與聽賞緊密結合　

幼兒最初的閱讀主要是依賴父母或老師。他們總是喜歡拿著故事書纏著大人給講故事。對于幼兒來說，用“耳”閱讀圖書，比起用“眼”閱讀圖書更為直接。而幼兒期模式識別能力特別強，電視節目中的廣告詞，聽幾遍就可以一字不差地說出來。根據幼兒特點，我們將閱讀活動與聽賞緊密結合，每天利用15－20分鐘，組織幼兒聽賞優秀文學作品，并爭取家園配合，增大信息量。通過聽賞活動，激發起幼兒閱讀的積極性和強烈興趣。讓幼兒在豐富的語言指導下，接觸字形，感受文學作品的無窮魅力。在“耳讀”的不斷感知中為“視讀”打下基礎、達到不識字也讀書的目的。　

首先，讓幼兒聽錄音朗讀。采用單元視聽欣賞訓練方法，有計劃地組織幼兒欣賞。讓幼兒在活潑、生動的線條，色彩背景下，伴隨著美妙的節奏、旋律，聽著錄音機中傳出的標準普通話朗讀，手指著字，復習聽賞，輕聲跟讀。大量吸收文字信息，增加積累，豐富情感，激發記憶，為下一步的識字活動做豐厚了鋪墊。　        

其次，讓幼兒聽同伴朗讀。幼兒天生就好表現，有強烈的表現欲。因此，在單元視聽欣賞的基礎上，每日讓幾位幼兒輪流當“小老師”，到集體面前朗讀自己學會的詩歌，故事等文學作品。幼兒為了能在集體面前表現出色，并得到同伴的夸獎，促使他必須在單元聽賞活動中，認真仔細地聽，準確無誤地記。這樣既調動了幼兒聽說的積極性，又激發幼兒積極參與活動的興趣，更多的是獲得成功的快樂。也使幼兒對聽賞過的作品內容，有更深的印象，記得更加牢固。

再次，讓幼兒聽成人朗讀。為了擴大幼兒的視野，讓幼兒多接觸些不同類型的幼兒讀物。教師定期為幼兒閱讀這些讀物中的有趣故事、兒歌等。并爭取家長配合，經常帶孩子逛書店；給孩子買書，每天定時為孩子朗讀書中的內容，并鼓勵孩子第二天講給班里的小朋友、老師聽，以此來提高幼兒興趣，享受閱讀帶來的快樂，增大閱讀量。使幼兒所識的字在新的語言環境里得到再現和再認，在再現和再認的過程中又感知了新字。