在幼兒園美術活動中，評價環節是美術教學活動的最后一個環節，也是一個非常重要的環節，通過它可以讓孩子感受成功的喜悅，激發孩子對美術活動的更大興趣，調動他們參與美術活動的積極性。那么，如何來進行評價活動才能更好地發揮其教育功能呢?
一、幼兒美術活動評價的形式
評價應注意根據繪畫的內容和孩子的年齡特點采用多種形式進行。
1、引導式評價
此方法適用于小班孩子。小班孩子的思維、語言等特點決定了他們還沒有形成對作品的正確的、完整的認識，這就需要教師引導孩子形成評價一幅作品的基本方法。例如，評價時教師可以引導孩子觀察：“仔細看看哪幅畫的顏色你最喜歡?”“誰的畫最干凈整潔?”等等，讓孩子有重點地進行觀察評說。這樣的方式有利于小班孩子形成對作品的正確認識并學習到評價作品的初步方法。
2、展覽式評價
這種方式是將孩子的作品集中展示在展覽區內，讓孩子自由欣賞美術作品，與同伴交流自己的感受。教師以一名傾聽者的身份平等參與其中，聆聽孩子的交流，充分地感受孩子的真實想法。
如中班繪畫活動《我的好朋友》，進行評價時，孩子們非常活躍，三三兩兩地指著畫面向同伴們介紹著：“我畫的好朋友是……我們在一起做了……”就連平時很少說話的孩子也積極地參與進來，開心地向同伴介紹著。這種方式創造了一種更加寬松自由的氛圍，使一些性格內向、自信心不足的孩子能夠比較放松地欣賞和表達自己的看法。
3、互動交流式評價
這種方式可以充分體現孩子與同伴或教師之間的交流，突出孩子的自評和互評。
自評的目的在于培養孩子的表現和表達能力，并使聽者有學習的機會。例如在美工活動“彈簧娃娃”中，教師可以邀請最先完成的小朋友在集體中對自己的作品進行評價，并對孩子給予充分的肯定。其他孩子都非常羨慕，動手制作的積極性更高了。
互評能讓孩子之間形成一種互補和相互啟發。這種方法比較適合于中大班的孩子，尤其是主題繪畫活動，中大班的孩子具備了一定的繪畫技能，想象力也很豐富，所呈現出的畫面內容往往是豐富多彩的，孩子們特別喜歡和同伴一起來分享自己的作品。
例如：主題繪畫活動“多多的夢想”，孩子們的畫面內容很豐富，且各不相同，孩子們自評和他評時都有話可說，表述內容新鮮多樣。如：“多多夢想自己來到大草原，在大草原上跳舞。”“多多夢想成為魔法師，變出美麗的彩虹。”“多多夢想自己成為科學家，發明創造了神奇的摩天輪。”“多多夢想自己變成圣誕老人，給小朋友們送各種禮物。”……評價活動的積極性很高，氣氛也非常活躍。
二、評價應注意的問題
1、評價應少用籠統性的、結論判斷性的語言，應多使用具有針對性、激勵性的語言
教師在評價孩子的作品時，往往會用一些籠統的語言來評價，比如：“嗯，很好”、“畫得不錯”、“有進步”等等，這類語言缺少針對性和啟發性，不能讓孩子從中得到發展和改進的具體有效的信息。所以教師在評價時應注意評價的語言要有針對性和激勵性，既能讓孩子發現自己的能力，體驗到成功的快樂，又能認識到自己的不足，明白今后應當努力的方向。
而諸如“畫得不漂亮”等帶有明顯價值判斷和結論性的評論更是和《3—6歲兒童學習與發展指南》中提出的有關藝術教育的目標與建議相悖。每個孩子對美術有興趣、理解、表現能力等方面的差異，因此孩子的美術作品自然會表現出不同的效果。教師在評價作品時不能以所謂“畫得好不好”來作為衡量的尺度，這樣會使被否定的孩子形成“我不行，我不如別人”的消極心理定勢，漸漸地將失去自信，甚而對美術活動厭倦和畏懼。
對于個別畫得讓成人“看不懂”的作品，教師要站在孩子的角度去理解，善于發現作品表現出來的閃光點、不同點，從多種角度開展激勵性的評價，激發孩子對美術活動的熱情。
2、要讓孩子成為評價的主體
很多老師把對孩子的評價當成了自己的“專利”，孩子只能被動接受教師的評價。而事實上孩子也想把自己作品的創作意圖和想象分享給同伴和老師。因此在評價孩子的作品時，老師不能居高臨下，應該抓住機會做孩子的聽眾或是欣賞者，讓孩子參與評價，激發孩子的積極性，調動孩子的參與意識。孩子成為了評價的主體，繪畫活動才能真正成為孩子的自主性的活動。評價的過程也就變成了孩子自我認識、自我提高、相互學習的過程。
3、不要強求在最后環節進行評價，可把評價延伸到活動后
一般來講，美術活動的最后環節都是評價，但在教學中我們常常會發現，活動時間快要結束了，可孩子們還一個個沉浸在繪畫的氛圍中，作品還沒有完成，尤其是中大班的孩子，隨著繪畫技能的不斷增強，思維、想象的不斷豐富，他們會越畫越多，越畫越想畫。如果這時匆匆結束進行評價，勢必會影響到孩子的情緒，更會因為時間的倉促而不能發揮評價的教育功能。因此在時間不允許的情況之下，不必強求在活動的最后環節進行評價，可以將評價延伸到活動之后，這樣就可為孩子提供充足的時間進行評價。可以將所有孩子的作品都展示出來，讓孩子有專門的時間來欣賞、分析、比較。教師可以準備一些五角星、小紅花等孩子喜歡的小貼畫，讓孩子在評價時貼在自己喜歡的作品上。
