國外幼兒園教育怎么做
時(shí)間：2020-04-08
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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美國、澳大利亞、英國和日本四個(gè)發(fā)達(dá)國家對(duì)兒童進(jìn)行早期科學(xué)教育都極為重視，并用相應(yīng)的法規(guī)文件明確規(guī)定了兒童早期科學(xué)教育的目標(biāo)和任務(wù)要求。
（一）美國幼兒園科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)及其分析
美國歷來把培養(yǎng)科技人才，尤其是培養(yǎng)高級(jí)科技人才看作是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、進(jìn)行經(jīng)濟(jì)競爭的重要條件，因此，他們非常重視向兒童進(jìn)行科學(xué)的早期教育。美國幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)趨勢(shì)在實(shí)施這項(xiàng)計(jì)劃時(shí)先后頒布的兩個(gè)文件中有所體現(xiàn)：
1994 年，美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)定委員會(huì)國家研究理事會(huì)（NCSESA）提交了一份題為《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的討論稿，在其總述中寫道：在科學(xué)探究的產(chǎn)物觸目皆是的世界，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)是每個(gè)人必不可少的需要。每個(gè)人每一天都有不少事情需要運(yùn)用科學(xué)知識(shí)做出決策。每個(gè)人都需要有能力有見地地參加就牽涉科學(xué)技術(shù)的重大問題而舉行的公開討論和辯論。每個(gè)人都應(yīng)該有機(jī)會(huì)去領(lǐng)略一番因領(lǐng)悟和探明自然界的事理而可能產(chǎn)生的那種興奮之情和自我滿足感。
1997 年，美國兒童教育協(xié)會(huì)（NAEYC）公布了經(jīng)過全面修訂的《0～8 歲兒童適宜發(fā)展性教育方案》。其中的《幼兒科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)使用術(shù)語“sciencing”，它表達(dá)了對(duì)于幼兒科學(xué)教育實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)：幼兒學(xué)科學(xué)是一個(gè)積極參與的過程，幼兒科學(xué)活動(dòng)過程是一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦的過程。在“幼兒適宜發(fā)展性科學(xué)教育目標(biāo)”中可以更加清晰地看到美國的幼兒科學(xué)教育觀：
第一，重視培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣和熱情，科學(xué)教育給幼兒最好的禮物就是幫助他們認(rèn)識(shí)美、欣賞美。幼兒總是根據(jù)自己的需要和興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，以自己的方式和進(jìn)程與物體相互作用，獲得對(duì)周圍物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)，因此，培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣和熱愛之情是幼兒科學(xué)教育的首要任務(wù)。這一目標(biāo)使幼兒科學(xué)教育活動(dòng)更富有生氣。
第二，重視培養(yǎng)幼兒的探索技能和解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)讓幼兒意識(shí)到應(yīng)該怎樣想、怎樣做、怎樣發(fā)現(xiàn)。美國的幼兒科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)把科學(xué)探究作為獲取知識(shí)和認(rèn)識(shí)世界的一種方法，構(gòu)成科學(xué)教育的一個(gè)獨(dú)立的組成部分，探究被看成是學(xué)科學(xué)的中心環(huán)節(jié)。
第三，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行直接的科學(xué)活動(dòng)，在對(duì)材料、物等的觀察、操作中獲得獨(dú)特的、挑戰(zhàn)性的直接經(jīng)驗(yàn)。這些直接經(jīng)驗(yàn)是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)于他們形成有關(guān)科學(xué)概念以及今后學(xué)習(xí)科學(xué)具有重要意義。
總體來看，美國幼兒科學(xué)教育將培養(yǎng)兒童具有良好的科學(xué)素養(yǎng)作為根本目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)發(fā)展兒童的科學(xué)探究能力。對(duì)于科學(xué)情感、科學(xué)探究能力和科學(xué)經(jīng)驗(yàn)這三個(gè)目標(biāo)，是由一個(gè)核心概念——探索（動(dòng)手動(dòng)腦）而使三者形成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體。
（二）澳大利亞幼兒園科技課程大綱及其分析
澳大利亞幼兒園科技課程是與小學(xué)一、二年級(jí)連在一起，共同構(gòu)成科技教育的一個(gè)階段。大綱包括知識(shí)與理解、技能、價(jià)值觀與態(tài)度三個(gè)方面。澳大利亞幼兒園科技課程大綱突出強(qiáng)調(diào)了以下幾方面的內(nèi)容：
第一，調(diào)查研究（探索）的能力。澳大利亞的科技教育大綱雖然沒有單獨(dú)提出科學(xué)探索或調(diào)查這項(xiàng)目標(biāo)，但在科學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程和技能的目標(biāo)中，都有關(guān)于調(diào)查研究的條目。在科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程的要求中提出，通過調(diào)查研究對(duì)自然的和改造過的環(huán)境進(jìn)行可靠的洞悉來擴(kuò)展對(duì)調(diào)查研究過程的了解和理解。
第二，設(shè)計(jì)、制作（創(chuàng)新）的能力。澳大利亞幼兒園科技課程大綱中，在知識(shí)與理解和技能兩個(gè)部分都滲透和強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)過程和制作過程的了解和理解以及發(fā)展學(xué)生設(shè)計(jì)與制作的能力。澳大利亞幼兒園科技課程大綱提出，兒童要了解和理解人們用設(shè)計(jì)和制作來滿足他們的某些愿望和需要；同時(shí)，兒童也要能夠設(shè)計(jì)、制作作品，創(chuàng)造系統(tǒng)，建立環(huán)境以滿足某些特別的需要。
第三，運(yùn)用技術(shù)的能力。要適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的社會(huì)，要培養(yǎng)各方面的合格人才，就必須加強(qiáng)各層次的技術(shù)教育，特別是基礎(chǔ)教育階段的技術(shù)教育。澳大利亞幼兒園科技課程大綱中對(duì)于兒童了解、理解技術(shù)以及運(yùn)用技術(shù)的能力也提出了具體的要求，要求兒童認(rèn)識(shí)到技術(shù)活動(dòng)對(duì)人類及其環(huán)境產(chǎn)生的影響；能夠選擇運(yùn)用一系列的技術(shù)等。
（三）英國幼兒園科學(xué)教育大綱及其分析
1988 年，英國通過了《教育改革法》，在學(xué)校設(shè)立全國統(tǒng)一課程，科學(xué)與英語、數(shù)學(xué)并列為三大核心課程，所有5～16 歲的兒童都必須接受法定的科學(xué)教育。
此外，還將“設(shè)計(jì)與技術(shù)”課作為英國5～16 歲兒童必修的基本課程，這是英國1988年以后課程改革的重大舉措之一。設(shè)計(jì)與技術(shù)課分為兩大部分：設(shè)計(jì)與技術(shù)能力、信息技術(shù)能力。
英國科學(xué)教育最顯著的特征是十分強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)與技術(shù)教育。與職業(yè)技術(shù)教育不同，英國中、小學(xué)的設(shè)計(jì)與技術(shù)教育不是只單純強(qiáng)調(diào)技能培訓(xùn)，而是非常重視培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)。
英國教育界的專家認(rèn)為：設(shè)計(jì)與技術(shù)課程應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到技術(shù)的發(fā)展以及這些發(fā)展通過什么途徑影響我們的工作環(huán)境和生活方式，懂得技術(shù)變化的重大意義；設(shè)計(jì)與技術(shù)課應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何開展設(shè)計(jì)活動(dòng)，如何運(yùn)用所掌握的知識(shí)和技能來解決實(shí)際問題，如何使學(xué)生產(chǎn)生想法、制作和行動(dòng)。可見，英國在中、小學(xué)開展設(shè)計(jì)與技術(shù)課程，其目的在于培養(yǎng)兒童的科學(xué)精神。
總體來看，英國幼兒園科學(xué)教育大綱體現(xiàn)出重視幼兒的科學(xué)調(diào)查和探索活動(dòng)，重視幼兒創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)技術(shù)與科學(xué)的密切關(guān)系并使幼兒了解和學(xué)會(huì)運(yùn)用技術(shù)這樣一些特征及教育的發(fā)展趨勢(shì)。
（四）日本幼稚園“環(huán)境”教育大要及其分析
戰(zhàn)后的日本十分重視幼兒教育，幾次修訂幼兒園教育大綱。隨著日本幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，日本的幼兒科學(xué)教育也發(fā)生了很大的變化。
日本于1990 年對(duì)《幼稚園教育要領(lǐng)》進(jìn)行了全面修訂,公布實(shí)施第二個(gè)《幼稚園教育要領(lǐng)》。該要領(lǐng)指明“通過環(huán)境進(jìn)行教育是幼稚園教育的基本特征”，并把原要領(lǐng)中的“自然”改為“環(huán)境”領(lǐng)域。“自然”的內(nèi)容范圍僅限于自然科學(xué)，包括自然、數(shù)理化以及日常生活知識(shí)等幾個(gè)方面，目的是讓幼兒適應(yīng)生活。
而“環(huán)境”領(lǐng)域擴(kuò)大了原先的范圍，包括了人和自然兩部分，著眼于培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)的態(tài)度和適應(yīng)生活的能力，同時(shí)也提出環(huán)保教育的問題。
日本的幼稚園在對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育的目標(biāo)中，更重視對(duì)幼兒情感的萌發(fā)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，而不是認(rèn)識(shí)很多環(huán)境污染的事實(shí)。在《幼稚園教育要領(lǐng)》的“環(huán)境”領(lǐng)域中規(guī)定了其總目標(biāo)為：著眼于培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)大自然與自己生活的周圍環(huán)境的積極態(tài)度以及幼兒在其環(huán)境中生活的能力。
環(huán)保教育的內(nèi)容也主要是幫助幼兒認(rèn)識(shí)周圍的環(huán)境以及環(huán)境和人、動(dòng)植物的關(guān)系，而不是狹隘地將環(huán)保教育理解為治理環(huán)境污染教育。日本的幼兒“環(huán)境”教育，不論從其目標(biāo)要求，還是從其內(nèi)容綱要的具體表述中都滲透出以人為本、以幼兒情感態(tài)度培養(yǎng)為主的教育指導(dǎo)思想。
此外，在綱要的“注意事項(xiàng)”中也特別強(qiáng)調(diào)：通過對(duì)周圍現(xiàn)象與動(dòng)植物的認(rèn)識(shí)過程養(yǎng)成人的主動(dòng)意識(shí)，并對(duì)自然界產(chǎn)生敬畏和珍惜生命的思想，培養(yǎng)公共道德意識(shí)與探究心。由此可見，日本幼稚園強(qiáng)調(diào)從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)出發(fā)，組織實(shí)施具體的“環(huán)境”教育活動(dòng)。
為了迎接新世紀(jì)，日本于90 年代后期又一次修訂了綱要，于2000 年開始實(shí)施。新綱要的顯著特點(diǎn)是重視心靈教育，萌發(fā)幼兒的道德心。
“環(huán)境”領(lǐng)域的目標(biāo)提到：培養(yǎng)幼兒懷著好奇心和探究心去與周圍各種各樣的環(huán)境交往，并想要把交往中學(xué)到的東西采用到生活中去的能力。從而更加強(qiáng)調(diào)讓幼兒在與環(huán)境的直接接觸中，發(fā)展其對(duì)環(huán)境，特別是對(duì)大自然的興趣、敬畏，對(duì)外部事物和現(xiàn)象的好奇、探究、思考、發(fā)現(xiàn)以及豐富的情感等。
總體來看，日本兩次幼稚園教育大綱的修訂，都體現(xiàn)出以幼兒為本，以情感和態(tài)度的培養(yǎng)為重心的教育思想，反對(duì)抹煞個(gè)性的、成人化的教學(xué)。
