游戲化音樂教學活動設計與實施策略
時間：2020-03-30
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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一、游戲化音樂教學活動設計與實施策略
音樂作品選擇
音樂作品分為兩類：用于嗓音表現(xiàn)的歌曲和用于身體動作表現(xiàn)及打擊樂器演奏的樂曲。適合幼兒用于嗓音表現(xiàn)的歌曲應具備以下特征：一是歌詞主題明確，具有一定情節(jié)性；二是歌詞朗朗上口，內容貼近幼兒生活經驗；三是旋律音調與五聲字調吻合，易于幼兒歌唱。
適合幼兒用于身體動作表現(xiàn)及打擊樂器演奏的樂曲應具備以下特征：一是音樂形象鮮明，有情節(jié)擴展空間；二是句式規(guī)整，段落對比鮮明，時長不超過2分鐘；三是音樂風格歡快活潑，織體豐厚（即音樂橫向與縱向的音響層次豐富，通俗地說就是音樂由多件樂器演奏而成）。
需要說明的是，完全具備上述特征的音樂作品并不多，因此教師往往需對具備部分特征的歌曲或樂曲進行改編或剪輯。
故事情境創(chuàng)設
故事情境創(chuàng)設是指確定故事角色與情節(jié)。故事情境可以是取材于現(xiàn)實生活中的某一場景，也可以是表現(xiàn)某一虛構角色的生活事件。以“小鯉魚跳龍門”和“打掃扭扭扭”這兩個中班游戲化音樂教學活動為例。“小鯉魚跳龍門”這一活動的故事情境取材于同名繪本。故事主角即為小鯉魚，他在鯉魚媽媽帶領下歷經找龍門、跳龍門。這兩個基本情節(jié)分別對應樂曲A段和B段。整首樂曲由教師根據(jù)現(xiàn)有故事情境將《我是森林里的音樂家》與《山王宮殿》這兩則音樂作品剪輯合成而來。而“打掃扭扭扭”這一活動的故事情境則由音樂《意大利波爾卡》生發(fā)而來。樂曲A、B、C段分別對應拖地、刷馬桶、擦玻璃三個基本情節(jié)。為使故事情節(jié)更加飽滿，以下介紹兩種策略。
1.設置戲劇沖突
音樂是一門操作性較強的藝術。必要的戲劇沖突能推動故事情節(jié)發(fā)展，讓幼兒通過豐富的角色動作體會音樂形式要素。以“小鯉魚跳龍門”活動為例。在找龍門與跳龍門這兩個基本情節(jié)的基礎上，教師還在故事中設置了烏龜爺爺指路和螃蟹大叔擋路這兩個情節(jié)，豐富了故事層次。跳龍門的過程并非一蹴而就，小鯉魚先是只變出龍頭，而后變出龍身，最終才變出龍形。幼兒在不斷解決戲劇沖突的過程中反復感知音樂，由此獲得音樂素養(yǎng)的提升。
2.嵌入虛擬情境或穿插傳統(tǒng)游戲
對“打掃扭扭扭”這樣的活動而言，故事情節(jié)皆取自現(xiàn)實生活，容易出現(xiàn)活動游戲性不足、表演性有余的問題。在原有故事情節(jié)中嵌入虛擬情境，則是避免這一問題的可行之策。
例如，將拖地、刷馬桶、擦玻璃這三個情節(jié)設置在白雪公主幫七個小矮人打掃衛(wèi)生這一虛擬情境中，會大大增添童趣，促進幼兒對音樂作品的認同與內化。
此外，在故事情節(jié)中穿插傳統(tǒng)游戲，也有助于增加活動的游戲性，尤其適用于解決小班幼兒角色扮演意識弱、角色堅持性不夠的問題。例如，在小班音樂活動“快樂小鞋”中，故事設有爺爺、約翰（教師扮演）與小鞋子（幼兒扮演）三種角色。當爺爺出場時，由幼兒扮演的小鞋子便一動不動當起了“木頭人”；而當約翰出場時，小鞋子便躲起來，和約翰玩起了“躲貓貓”游戲。由此，傳統(tǒng)游戲很好地串聯(lián)起了故事情節(jié)，動靜交錯的游戲玩法增強了故事的趣味性和沖突性，有效調動了幼兒參與活動的積極性。
幼兒化角色動作表征
幼兒化角色動作表征是指將音樂作品中的節(jié)奏、旋律、音色、速度、織體、力度、句段結構、體裁風格等音樂形式要素體現(xiàn)到角色動作中。例如，上述“小鯉魚跳龍門”活動所采用的音樂分A、B兩段。A段共含4個樂句，前兩句中速舒展，后兩句跳躍活潑，因此角色先作輕松游水狀，而后開始悠閑地吐泡泡。B段共含3個樂句，且速度越來越快，力度越來越強，尾聲部分如作猛烈敲擊狀，因此游水與跳躍的動作表現(xiàn)出激烈、迅猛的特點。而“打掃扭扭扭”中所采用的音樂《意大利波爾卡》則分A、B、C三段。A段以八分與四分音符構成的平穩(wěn)節(jié)奏型為主，契合中速拖地的動作。B段節(jié)奏型由連續(xù)、密集的十六分音符構成，每兩小節(jié)構成一個樂句，呈現(xiàn)音階下行到上行的環(huán)型結構，令人聯(lián)想起快速劃圈刷馬桶的動作。C段含2個樂句，每句前半句多為八分音符構成的平穩(wěn)節(jié)奏型，后半句多為十六分音符構成的密集緊湊節(jié)奏型，故需賦予擦玻璃這一動作快慢有致的變化。可見，樂曲段落風格有異，角色動作呈現(xiàn)也相應不同。角色變換動作的過程也是音樂作品結構具象化的過程。
在設計角色動作時，要保證與每個樂句相匹配的動作不超過兩個，每一動作應形成拍點，即具有一定節(jié)奏，起合拍作用。此外，要根據(jù)幼兒表現(xiàn)適時從動作數(shù)量、拍率、方位變換頻率等方面調節(jié)動作難易程度。例如，可將一句兩個動作調整為一句一個動作，將一拍一動調整為兩拍一動，或將一句變換兩次方位調整為一句變換一次方位。針對3/4、3/8、6/8拍樂曲，宜以每三拍為一個單位設計相應動作。若遇到弱起拍樂曲，應保證在強拍出動作。弱起拍樂曲又分兩種，弱起拍離強拍較近和弱起拍離強拍較遠。一般而言，若弱起拍離強拍較近，則音樂先起動作后出；若弱起拍離強拍較遠，則音樂后起動作先出。
二、游戲化音樂教學活動實施策略
教師入戲
在戲劇性表演游戲中，幼兒往往只固定扮演某一類角色，教師則需在旁白者、年長者、反派角色、輔助性角色等多類角色間切換。這就對教師入戲提出了一定要求。例如，在“小鯉魚跳龍門”活動中，教師負責扮演鯉魚媽媽、烏龜爺爺和螃蟹大叔。這三個角色的動作特征、臺詞風格等各異，如鯉魚媽媽語調溫柔，態(tài)度和藹；烏龜爺爺略顯老成，行動緩慢；螃蟹大叔語調高昂，態(tài)度堅決。教師需反復揣摩每一角色的特點，并逼真表現(xiàn)，以此給予幼兒表演上的審美體驗，使幼兒增加對自身角色的認同，投入到故事情境中。
此外，考慮到游戲化音樂教學的目標，教師要關注自身的表演節(jié)奏，凸顯角色動作的音樂性，即角色動作形成拍點，速度與力度得當，角色行動線索契合樂曲結構等。
預令與念白
預令是指教師在幼兒出動作前（一般在前兩拍）發(fā)出的、旨在提醒幼兒合拍的語言或動作指令。語言指令通常來自故事情節(jié)。例如，在“打掃扭扭扭”活動中，為使A段拖地動作順利過渡到B段刷馬桶動作，教師可在A段音樂末尾兩拍發(fā)出“刷—”的預令，既提醒幼兒準備進行動作切換，又使其關注到動作合拍。
念白是與動作一起發(fā)出的一種語言指令，旨在提醒幼兒動作要領與拍點位置。仍以“打掃扭扭扭”活動為例，B段刷馬桶的動作要領為手臂用力、有節(jié)奏地劃圈，教師可以合樂發(fā)出“一下一下”的指令，提醒幼兒做出相應韻律動作。C段擦玻璃的動作難點有二：一是每一樂句均為前半句兩拍一動，后半句一拍一動；二是兩個樂句聽覺效果懸殊較大，節(jié)奏型較難。因此，在幼兒做動作的同時，教師可發(fā)出“拿好一塊貼上去，再拿一塊貼上去，咔嘰咔嘰咔嘰咔嘰，咔嘰咔嘰咔嘰咔嘰”的指令，既能解決教學難點，又增添了童趣。
區(qū)分上下肢動作
角色動作按其難易程度可分為上肢動作、軀干動作（包括下肢原地動作）、下肢移動動作與帶器械動作。一般而言，游戲化音樂教學活動可分為音樂感受與音樂表現(xiàn)兩個環(huán)節(jié)。音樂感受是幼兒在頭腦中產生的對音樂形式要素的初步反映，該環(huán)節(jié)的動作設計應以上肢動作為主，在幼兒能力允許的范圍內，可加入少許下肢原地動作。
幼兒主要通過模仿教師的行為，初步感受音樂作品的審美特征，學習合樂做動作。在音樂表現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師開始引導幼兒學習下肢移動動作，即引導幼兒離開座位，在某一移動隊形中進行上下肢聯(lián)合動作的合樂表現(xiàn)。此時，教師可逐漸從示范者的身份撤離。
師—幼與幼—幼示范
幼兒由掌握上肢動作至下肢原地動作、下肢移動動作，其間經歷若干空間轉換，要求教師運用一些教學策略，為幼兒提供發(fā)展支架，如師—幼與幼—幼示范。師—幼示范是指教師邀請音樂表現(xiàn)力較強的一名或幾名幼兒，與教師合作表演故事中的某一情節(jié)，展示角色動作的空間轉換。若空間轉換較復雜，可在師—幼示范的基礎上加入幼—幼示范，即以同伴合作示范表演再現(xiàn)動作要領。
