“生活即教育”是陶行知先生教育思想的核心，生活是教育的源泉，教育根植于幼兒的日常生活。而幼兒的思維是以具體形象思維為主，這樣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也要求幼兒教育的內(nèi)容取之于幼兒生活，因而，我們應(yīng)選擇貼近幼兒的生活，符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣體驗(yàn)的主題活動(dòng)內(nèi)容。隨著其理論在幼教界的進(jìn)一步傳播和實(shí)施，使幼兒園深刻認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)的開展不僅是集體教育模式的補(bǔ)充和延展，而且更加適應(yīng)幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)空間布置格局，通過重視幼兒的自主活動(dòng)，重視幼兒與環(huán)境、材料的相互作用，重視教師與幼兒的互動(dòng)來滿足不同發(fā)展水平的幼兒的需要，受到幼兒園的普遍重視，成為幼兒一種學(xué)習(xí)的主要方式。在區(qū)域的開展中，教師關(guān)注幼兒在生活中常遇到的問題，抓住幼兒在生活中建立的已有經(jīng)驗(yàn)，與幼兒一起創(chuàng)設(shè)賦予生活化的熟悉環(huán)境，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中，在生活場(chǎng)景的再現(xiàn)中進(jìn)行模仿、探究、重塑建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。生活區(qū)的活動(dòng)是教師對(duì)幼兒進(jìn)行觀察的最直接最有效的一種方式，也是一種最有效的教育手段，有利于各種能力發(fā)展不一致的幼兒在原來的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提高，如何使區(qū)域活動(dòng)與我們的教育活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來？教師在區(qū)域活動(dòng)中怎樣幫助幼兒的發(fā)展等等問題成為我們急需解決的問題。
一、靈活運(yùn)用各種語(yǔ)言指導(dǎo)策略，發(fā)揮教師引導(dǎo)的積極作用。
在生活區(qū)建構(gòu)的初期，我們經(jīng)常看到、聽到教師常常運(yùn)用一些指令性的語(yǔ)言，如：這樣做不對(duì)！你應(yīng)該這樣做！等，對(duì)幼兒的行為造成了干涉，替代了幼兒的思考和行為，是不利于幼兒自主學(xué)習(xí)的。為改變這一現(xiàn)象，教師應(yīng)運(yùn)用開放式的指導(dǎo)策略，保護(hù)幼兒自主探索的欲望。
1、退——“轉(zhuǎn)讓式”語(yǔ)言的應(yīng)用。
幼兒總是有一定的依賴性，當(dāng)他在游戲的過程中遇到困難時(shí)，也許不愿意自主的嘗試、尋找解決的辦法，而會(huì)選擇更為便捷的方式，求助于成人，遇到這種情況時(shí)，教師不妨把問題轉(zhuǎn)移，讓幼兒欣然、主動(dòng)的接受挑戰(zhàn)。如：大班幼兒在制作小蛋糕時(shí)，有一個(gè)男孩子打雞蛋總是掌握不了磕雞蛋的力氣，使蛋液總有一部分撒在了外面，與他一起操作的孩子不耐煩的說，“你真笨，把雞蛋都浪費(fèi)了。”于是這個(gè)男孩子就用求助的眼神找到我，我對(duì)指責(zé)他的孩子說，“不如你幫幫他，他其實(shí)可聰明了，學(xué)得可快了！”于是他們就一起來進(jìn)一步嘗試，問題得到了解決。
2、推——“暗示性” 語(yǔ)言的應(yīng)用
現(xiàn)代的教育模式要求我們，應(yīng)更多地觀察、了解幼兒，在此基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)他們的需要，推動(dòng)幼兒的不斷進(jìn)步，而探索的過程應(yīng)該引導(dǎo)幼兒自己去完成。暗示既是一種隱性的教育方式，教師在指導(dǎo)的過程中，并沒有直接將游戲的方式、方法傳授給孩子，而是通過相對(duì)間接的語(yǔ)言介入，幫助幼兒尋找新的思路和方向。如：大班的在制作三明治時(shí)，一組幼兒出現(xiàn)了這樣的場(chǎng)景：一名幼兒用三角板在不織布上印出三角形的輪廓，然后分別剪下來（包括：三明治的切片面包、夾得肉片等）在最后組合的過程中，他發(fā)現(xiàn)應(yīng)該將有輪廓的面朝里效果會(huì)更好，結(jié)果出現(xiàn)了“面包”和“餡”不能吻合的現(xiàn)象。經(jīng)過他反復(fù)嘗試都不能達(dá)到效果，這時(shí)我將三明治的模版（三角形）反過來放在他剛才做好的三明治上，頓時(shí)微笑掛在了嘴邊，他拿起筆又一次重新進(jìn)行了嘗試，把剛才剪下來的“面包片”，我問他為什么，他說這是“巨無霸”，我笑著說，“太好了，面包不浪費(fèi)，真好！”
3、引——“建議性”語(yǔ)言的應(yīng)用
著名的教育家葉圣陶先生說“不重在教，而重在引”，巧妙的引導(dǎo)、有效的推動(dòng)，在幼兒生活區(qū)的操作中將發(fā)揮著重要的作用。建議性的語(yǔ)言常常是以詢問的方式出現(xiàn)的，，與詢問式的語(yǔ)言不同之處在于它不僅提出問題而且還給予具體的方向提示，如：這樣試試，如果不行在想想其他的辦法等語(yǔ)句可以達(dá)到這樣的目的。例如：中班幼兒在進(jìn)行小醫(yī)院游戲時(shí)，護(hù)士給病人打吊針，打完就無聊的坐在病人的旁邊，我說，“你問問病人哪里還難受？或者提醒他別亂動(dòng)，這樣會(huì)跑針的，多注意觀察呦！”他立刻忙碌了起來，盡然還說，“我再給你量量體溫看發(fā)燒不？”
4、評(píng)——“辨析式”語(yǔ)言的應(yīng)用
用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的閃光點(diǎn)，展示區(qū)域活動(dòng)的成果，不僅使幼兒體驗(yàn)區(qū)域的成果，還能為游戲的延伸埋下伏筆，幫助幼兒解決游戲中存在的共性問題。為幼兒下一次開展活動(dòng)提供行為與情感的支撐。在評(píng)價(jià)階段，教師可以采用“辨析式”或“設(shè)疑式”來引導(dǎo)和激發(fā)幼兒的討論。這種語(yǔ)言最能引發(fā)幼兒之間的互動(dòng)，讓持有不同觀點(diǎn)的幼兒展開辯駁，從而在“說”的過程中體驗(yàn)共享，在“辯”的過程是智慧的碰撞；“析”的過程使觀點(diǎn)得以提升。例如：大班幼兒在蛋糕制作中，他們發(fā)現(xiàn)：每一次在往模子中添加蛋糕液時(shí)總是會(huì)滴在蛋糕機(jī)的旁邊，產(chǎn)生糊的氣味，在活動(dòng)結(jié)束后我拿來蛋糕機(jī)請(qǐng)幼兒觀察，他們很快的告訴我這個(gè)現(xiàn)象，于是大家展開討論，我引導(dǎo)他們觀看錄制的制作過程（從舀蛋糕液——添加這個(gè)流程）他們發(fā)現(xiàn)造成的原因是勺子留下來多余的蛋糕液造成的，經(jīng)過幼兒“辯”——“析”，最后認(rèn)為應(yīng)該舀出蛋糕液后應(yīng)在碗邊刮一下就不會(huì)再次發(fā)生，為下一次的活動(dòng)提供了行為支持。
二、教師用慧眼細(xì)觀察，用適宜的方法巧指導(dǎo)。
幼兒根據(jù)自己的需要在生活區(qū)中自主的活動(dòng)，進(jìn)行探索和嘗試，然而在此活動(dòng)中不免會(huì)發(fā)生一些矛盾、困難，這些都需要教師適時(shí)的指導(dǎo)。
1、對(duì)幼兒整個(gè)活動(dòng)做到細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)問題。
教師在活動(dòng)中根據(jù)幼兒的活動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行細(xì)致的觀察，通過觀察來抓住能夠反映幼兒活動(dòng)水平的表現(xiàn)，通過這些表現(xiàn)來準(zhǔn)確的把握幼兒的活動(dòng)中德實(shí)際發(fā)展水平，在這個(gè)基礎(chǔ)上才會(huì)有目的地更換投放材料，并在幼兒需要的時(shí)候提供適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)來提高幼兒的活動(dòng)水平。根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)，了解哪些活動(dòng)區(qū)更吸引幼兒，并根據(jù)幼兒的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解幼兒喜歡哪些操作材料。例如：幼兒最喜歡的娃娃家，在娃娃家中幼兒能夠扮演爸爸媽媽，學(xué)者成人的樣子做飯、照顧寶寶等模仿成人的勞動(dòng)，體驗(yàn)成人的生活。最初模仿模仿成人做飯時(shí)，我們提供的是一些小的塑料容器，以及塑料食物，剛剛接觸此類玩具時(shí)幼兒十分感興趣，但是隨著時(shí)間的延長(zhǎng)和技能的不斷提升，他們逐步失去了興趣，因而教師及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整，適時(shí)的更換了新的材料，比如將容器更換為真實(shí)生活中的物品，將食物變成了可操作的不織布制作的餃子、包子、餡等，更加具有操作和挑戰(zhàn)性，使幼兒有更多地發(fā)揮空間。
2、在“細(xì)觀察”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“巧指導(dǎo)”。
經(jīng)過教師仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問題，針對(duì)這些問題如何教師運(yùn)用智慧運(yùn)用巧妙的指導(dǎo)會(huì)使幼兒的問題迎刃而解。
A：幼兒的操作出現(xiàn)問題時(shí)。
幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)操作問題主要是因?yàn)橛變旱膭?dòng)手能力的限制造成的，比如：大班幼兒在制作壽司時(shí)，對(duì)卷壽司這個(gè)動(dòng)作掌握的不好，常出現(xiàn)卷不成功的現(xiàn)象，這時(shí)教師基于一些適當(dāng)?shù)慕ㄗh，強(qiáng)調(diào)操作的要領(lǐng)就能幫助幼兒度過難關(guān)，激發(fā)幼兒下次再操作的愿望。
B：幼兒出現(xiàn)玩不下去的情況。
生活區(qū)由于是幼兒最感興趣的一個(gè)區(qū)域，由于受到空間和材料的限制，一個(gè)區(qū)域人數(shù)必須有一定的限制，如，大班“飲品吧”制作三人，招待員1人，客人四人，但是這天一名幼兒由于已經(jīng)等了2天都沒能參與到其中，所以一定要參與，甚至和其他幼兒發(fā)生了沖突，于是我讓孩子們一起想辦法，經(jīng)過討論：大家認(rèn)為可以讓他當(dāng)洗水果和倒水果渣的人，問題得到了解決。使游戲可以順利進(jìn)行。
C：同伴間出現(xiàn)問題的糾紛。
生活區(qū)的操作是建立在同伴之間相互合作的基礎(chǔ)之上的，因而有合作必定會(huì)發(fā)生一些矛盾。適時(shí)的引導(dǎo)會(huì)及時(shí)化解幼兒的矛盾使活動(dòng)順利進(jìn)行。如：在幼兒制作水果拼盤時(shí)，最后的工序是加入沙拉醬或者番茄醬，由于客人點(diǎn)的是沙拉口味，結(jié)果做成了番茄口味，致使服務(wù)員不愿意給客人上餐，就發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，教師告訴服務(wù)員是否可以跟客人溝通一下，看一下客人的想法，或者用什么方法能夠使客人接受已經(jīng)做好的番茄口味的拼盤，教師為幼兒打開了新的思路，于是廚師與服務(wù)員一起跟客人進(jìn)行了溝通，很快得到了解決。
D：幼兒表現(xiàn)消極，無所適從時(shí)。
我們會(huì)看到有的幼兒在活動(dòng)中會(huì)表現(xiàn)出消極的態(tài)度。比如：做招待的孩子，在沒有客人來時(shí)會(huì)出現(xiàn)這種狀況，于是我們?cè)诨顒?dòng)之前做了這樣的準(zhǔn)備：引導(dǎo)幼兒看真實(shí)生活中招待的生活，或者讓幼兒看看生活體驗(yàn)館如何做招待生意會(huì)更好，從兩個(gè)方面引導(dǎo)幼兒思考，幼兒經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)做為招待并不是件容易的事情，要招攬顧客，要搞好衛(wèi)生，還要記住客人點(diǎn)餐的內(nèi)容。
E：幼兒創(chuàng)造性行為出現(xiàn)時(shí)。
每當(dāng)幼兒的創(chuàng)造性思維出現(xiàn)時(shí)，教師一定要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并且給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。如：在“飲品吧”，幼兒會(huì)試著將不同的水果進(jìn)行融合成不同的果汁，當(dāng)他們有新的想法時(shí)，教師就提議請(qǐng)客人來品嘗，增設(shè)了品嘗區(qū)，對(duì)新品的推出做出了肯定。第二天就有小朋友從家里帶來了不同的水果為做新口味的果汁提供原材料。
F：針對(duì)幼兒的個(gè)體差異。
每個(gè)幼兒的個(gè)性發(fā)展和能力都存在著個(gè)體差異，生活區(qū)的操作要求幼兒具有一定的技能才能進(jìn)行，但是對(duì)于不同的分工技能的要求也是不同的。比如，幼兒在切壽司中包裹的黃瓜條時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)工序是要求較高的，為了降低一定的難度，我們將壽司分為：制作長(zhǎng)短不一的壽司，以此對(duì)壽司中卷入材料的長(zhǎng)短也就不一。短的就易于切，長(zhǎng)些的就難切。短的切熟練了在逐步加長(zhǎng)切得長(zhǎng)度，使幼兒逐步得到鼓勵(lì)和肯定。
教師應(yīng)在幼兒生活區(qū)的活動(dòng)中扮演不同的角色，不僅是一名指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，而且是幼兒的一名玩伴、調(diào)解員和冷靜的旁觀者。要正確的把握介入的時(shí)機(jī)和適時(shí)推出的時(shí)機(jī)，只有這樣才能彰顯教師的教育藝術(shù)的真正價(jià)值，最終使幼兒在活動(dòng)中得到全面和有效的發(fā)展。
