幼兒數學教育的四大原則
時間：2019-08-09
來源：Yojo幼兒園聯盟
作者：王方
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幼兒數學教育的原則：是指在對幼兒開展數學教育時應遵循的一些基本原則。
以下的教育原則，就是在幼兒學習數學的心理特點基礎上，結合數學知識本身所具有的特點所提出的。
第一、密切聯系生活的原則
1、現實生活是幼兒數學概念的源泉。
幼兒的數學知識和他們現實生活有著密切的。可以說幼兒的生活中到處都有數學。幼兒每天都接觸到各種事物都會和數、量、形、空有關。如幾歲、身高、拿東西大、小、多少，生活中很多的問題，都可以歸結為一個數學問題來解決。
2、此外，從數學知識本身的特點看，很多抽象的數學概念，如果不借助于具體事物，幼兒就很難理解，現實生活為幼兒提供了通向抽象數學知識的橋梁。（如去超市購物，大班加減）
3、數學教育要密切聯系生活的原則，具體應表現在數學教育內容應和幼兒的生活相聯系。要從幼兒的生活中選擇教育內容。如（數的組成，讓幼兒分各種東西）
4、在生活中引導幼兒學數學。數學教育除了要通過有計劃、有組織的集體教學外，更要結合幼兒的日常生活，在幼兒的生活中進行教育。如：分點心
5、數學教育聯系幼兒的生活，還要引導幼兒用數學，運用已有的數學經驗解決生活中的一些問題，讓幼兒感受到數學作為一種工具在實際生活中的應用和作用。如（在商店游戲中買賣）這些實際上就是讓幼兒在不自不覺中，就積累了豐富的數學經驗，而這些經驗又為他們學習數學知識提供了廣泛的基礎。
第二、發展幼兒思維結構的原則
“發展幼兒思維結構”的原則：是指數學教育不應只是著眼于具體數學知識和技能的教學，而應指向幼兒的思維結構的發展。
1、按照皮亞杰的理論，幼兒思維是一個整體的結構，幼兒思維的發展就表現為思維結構的發展。思維結構具有一般性和普遍性，它是幼兒學習具體知識的前提。幼兒建構數學概念的過程，與其思維結構的建構過程之間具有相當的一致性。如：序列觀念
2、在幼兒數學教育中，幼兒掌握某此具體的數學知識只是一種表面現象，發展的實質在于幼兒思維結構是否發生了改變。（如：長短排序。他們并沒有鋒利獲得序列的邏輯觀念，其思維結構并沒有得到發展。而幼兒真正需要的并不是教給他們排序的技能，而是充分的操作和嘗試，并從中得到領悟的機會。）
3、在幼兒數學教育中，教師在教給幼兒數學知識的同時，還要考慮其思維結構的發展。只有當幼兒思維結構同時得到發展，他們得到的數學知識才是最牢固的。如：皮亞杰問一個達到守恒認識的孩子：你是怎么知道的？幼兒說：一旦你知道了，你就永遠知道了。
4、在教育實踐中，教師常常需要在傳授數學和發展思維結果之間作出一定的選擇。（具體利益——一般利益，眼前利益——長遠利益的關系。教師對知識棄而不教，是為了給幼兒更多的機會進行自我調節和同化的作用。以期從根本上改變幼兒的思維方式，并不違背數學的教育宗旨。
第三、讓幼兒操作、探索的原則
讓幼兒操作、探索的原則，就是要讓幼兒通過自己的活動建構數學知識。
1、數學知識是幼兒自己建構起來的，而這個建構的過程也是幼兒認知結構的建構過程。如果教師只注重結果的獲得，而“教”給幼兒很多，實際上就剝奪了他們自己獲得發展的機會。事實上，幼兒的認知結構也并不可能通過單方面的“教”獲得發展。而必須依賴他們自己和環境之間的相互作用，在主客體上相互作用中獲得發展。
2、在數學教育中，主客體的相互作用具體表現為幼兒操作物質材料、探索事物之間的關系的活動。讓幼兒擺弄具體實物，并促使其將具體的動作內化于頭腦，是發展幼兒思維的根本途徑。
3、讓幼兒操作、探索的原則，要求教師在實踐中要以操作活動為主要的教學方法，而不是讓幼兒觀看老師的演示或直觀的圖畫，或者聽教師的講解。因為操作活動能夠給予幼兒在具體動作水平上協調和理解事物之間關系的機會，是適合幼兒特點的學習方法。（小班認識數量為例）能數學很多，卻不理解數量關系，對數的順序）通過操作，幼兒不僅在數數，還能協調口頭數數和點數的動作，從而能理解數的實際意義。
4、操作活動還為幼兒內化數學概念、理解數的抽象意義提供了基礎。（目測不用點數）
5、這一原則還要求教師把學數學變成幼兒自己主動探索的過程，讓幼兒自己探索、發現數學的關系，自己獲取數學經驗。老師的“教 ”的作用，其實并不在于給幼兒一個知識上的結果，而在于為他們提供學習的環境，和材料相互作用的環境，和人相互作用的環境。
第四、重視個別差異的原則
1、提出“重視個別差異的原則”的依據是幼兒發展的個別差異性。應該承認，每個幼兒都具有與生俱來的獨特性。
2、在數學教育中，幼兒的個別差異表現的尤其明顯。幼兒學習數學的個別差異，不僅表現為思維發展水平上的差異、發展速度上的差異，還有學習風格的差異。
3、作為教育者，應該考慮不同幼兒的個別差異，讓每個幼兒在自己的水平上得到發展，而不是千篇一律，統一要求。例如：對于缺乏概括抽象能力的幼兒，教師可引導其總結概括，并適當加以點撥和啟發。而對于經驗不足、缺乏概括核材料的幼兒，教師則可單獨提供一些操作練習機會，增加其學習經驗。
