幼兒園集體教學中常犯的12個錯誤，第6個99%中招了！
時間：2019-07-11
來源：Yojo幼兒園聯盟
作者：王方
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你還在為集體教學活動效果不佳而煩惱嗎？你知道問題究竟出在哪嗎？不妨一起排排雷，看你是不是曾不小心誤入了雷區！
導入環節
錯題1時間把握不當
小A老師上一節美術課活動，為了增加導入的趣味性，找了一個童話故事，因為孩子們對故事很感興趣，使得故事講了約12分鐘，導致最后美術操作的時間不夠，大多數小孩沒畫完。
知識點：了想追求“眼前一亮”的效果，總是在各種“花哨”的導入活動上耗費過多時間，使得整個教學環節“虎頭蛇尾”。導入環節是必要的，需要巧妙喚醒幼兒生活經驗，但應盡量保持簡短，開門見山，不宜喧賓奪主。
錯題2對導入結果有過于理想化預設
小B老師要上一本“月亮，晚安”的繪本課，在導入環節讓孩子們聽了兒歌《月亮船》，并提問孩子們在安靜的晚上會說些什么。孩子們回答，“我會跟爸爸媽媽說明天干什么，我會和媽媽說一句悄悄話”，但并沒有孩子回答“我會說晚安”或”我會跟月亮說晚安等”，于是教師問：“你會不會給月亮說晚安？”
知識點：小B老師想通過導入活動能將幼兒的思維自然地“導入”到主題上來，但事實往往相反，甚至預設與實際出現較大偏差。教師應當充分了解班級幼兒的興趣點以及認知特點，在此基礎上結合幼兒已有生活經驗設置導入環節，簡短有力，直擊主題。
講解示范環節
錯題3內容與目標脫節，過于強調技能及結果
小C老師在《游樂場里的小雞》美術課上，花了近二十分鐘的時間教幼兒畫圓，讓孩子們在白紙上反復練習圓，以求畫得足夠圓，但事實上不少小朋友已經在走神畫其他的東西，還在畫圓的小朋友也心不在焉。
知識點：小C老師在美術集體教學活動中，總是花了大量時間讓幼兒練習畫圓，忽視了對探索過程的強調，脫離了學前教育的初衷，且忽視了態度、情感層面的目標。不僅使得教學內容缺乏趣味性，還使得在數學等領域小學化情況明顯。
錯題4教師用語成人化
小D老師在給中班幼兒講“垃圾分類我最棒”的課中，跟幼兒說“提高垃圾的回收率”、“因地制宜”等專業用語，且并未加任何解釋。小D老師以為幼兒能從字面理解其意思，事實上，幼兒感到非常陌生。
知識點：新教師在給幼兒進行示范講解的環節，很容易陷入干癟、平鋪直敘式或十分程序化的語境中。教師應切實基于兒童心理從兒童視角出發，用兒童聽得懂的語言，真正與幼兒進行“對話”，而不是以成人的權威者身份對知識進行直接傳達。
互動交流環節
錯題5互動交流止于形式
小E老師在講解《夜貓的城市》時，因為故事比較長，所以大多時候是直接在講解演繹，下面幼兒雖時不時會自言自語地進行回應，但小E老師只是不時問，“是不是”“對不對”此類問題，大約20分鐘左右，總算把故事講完、聽完，小E這才老師松了一口氣。
知識點：教師主導過多，且因活動任務需要，并未給幼兒充足的表達時間，而是急匆匆把流程拉完，且活動進度被教學目標牽著走。教師對交流內容、交流對象、交流時機、交流時間長短的把控度較高，教師的提問開放度和彈性不夠，常常無法顧及到不同發展水平的幼兒等，均是教師權力過強的表現。應當真正“賦權”幼兒，給予幼兒充分的自主表達空間，使互動交流切實高效，而不僅僅流于形式。
錯題6教師回應千篇一律
小E老師在講《我最棒》時，回應最多的是，“你這樣做真棒”，雖然看似很切題，卻沒有讓幼兒明白自己“棒”在哪里，也沒有讓其他幼兒明白，“我”應該學習別人的哪些做法。指向不明的“萬能模板”式鼓勵，讓幼兒一時感到開心，教育效果卻不是很理想。
知識點：教師回應時，應充分把握每位幼兒已有的核心經驗和可能達到的最近發展區，進行個性化地回應。對于幼兒回答的內容，教師不應過于強調“標準答案”，而應在幼兒學習品質、問題意識的培養方面進行強調和表揚。
此外，教師回應往往基于眼前事實，缺乏引導幼兒知識遷移和深度思考的意識。應注意培養幼兒思維的發散性，通過喚醒相關經驗、激發“靈感”的同時，又適當得留有余地，激勵幼兒不斷深入思考。
最后，教師回應語言本身的吸引力不足。應更注意其精準性，同時兼顧語言的“藝術”，即用豐富的語言表達方式與幼兒進行對話，并有意識引導幼兒用更完整生動的語言進行表達。
錯題7為了游戲而游戲
小F老師在“游戲是一日生活的基本活動”理念的引導下，總是認為一堂課不專門設置游戲環節就不夠完整。于是，在數學活動《五條小魚》中，讓幼兒模擬小魚在水里游泳，于是孩子們在教室里來回穿梭，場面十分混亂。
知識點：教師而應將游戲和結合本節課的內容特點進行巧妙融合，而不必為了游戲而游戲。此外，我們提倡在“大課程”的背景下，將游戲思維貫穿始終，而不是生硬地去設置一個形式相關、內容不相關的游戲環節。
分享展示環節
錯題8幼兒限于對作品的結果性描述
小G老師在科學活動的分享環節，提問幼兒“說說你畫了什么，你發現了什么”。幼兒回答“我畫了很多螞蟻在躲雨，我發現螞蟻會聚集在一起躲雨。”小G老師隨即肯定了幼兒很善于觀察，于是繼續問下一個幼兒。
知識點：事實上小G老師還可以對幼兒的回答進行追問，例如“你是在什么時候發現螞蟻要一起躲雨的，你認為他們為什么會一起躲雨呢”進行追問。總之，教師應引導幼兒對活動過程（繪畫過程）進行回顧，進行反思性提問，而不應僅僅局限于結果。例如我在畫xx的時候遇到了什么問題，我通過xx的方式解決的這個問題，教師也可據此展開對過程性問題的全班性討論，引導幼兒從直接和間接經驗中思考和學習。
錯題9評價不全面
小H老師雖然工作多年，但仍然喜歡在各種環節將幼兒還是習慣于將幼兒與幼兒進行橫向比較，缺乏對幼兒自身的縱向評價和鼓勵；且評價標準單一，多為對內容多少、故事性完整程度的評價，而忽視對情感表達、道德提升等多方面的考量。此外，評價主體也顯得單一，通常均為幼兒展示，教師評價。
知識點：幼兒的個體發展水平不一，教師應對每個幼兒的每一次進步進行評價和鼓勵，而不是同伴之間的互相比較；教師應當基于幼兒的終身發展，顧及到幼兒身心發展的各個方面，而不僅局限于眼前的一堂課或一個技能；可增強評價主體的多元性，例如幼兒自評，幼兒互評等，提升幼兒的自我反思力以及個人判斷、鑒賞力。
延伸環節
錯題10互動對象單一
小I老師的班級上完“社區是我家”的社會教育領域課程，于是鼓勵孩子們將課上的想法記錄在主題墻上，但區角活動依舊是“動物園”的主題，未進行及時的配套更新。
知識點：我們可以將集體活動中涉及的數的相關經驗或繪本故事分別融入到益智區和角色游戲區；此外，從場域來看，缺乏集體教學與家庭和社區之間的互動，實施方式有家長老師、社區課程等。
錯題11可操作性不強
小K老師在孩子們認識了水彩筆之后后，口頭說了一句讓幼兒回去找一面墻進行自由涂鴉。但由于環保問題，孩子們回家后很難找到一面可以自由涂抹的墻壁。這個作業后來也不了了之。
知識點：老師總是把教案中的延伸環節設計得很美，卻又總是在實施中“名存實亡”。一是由于教師重視程度不夠，未真正樹立“大課堂”的理念，二是由于教師的整體時間把控不足，導致對延伸活動進行詳細交代的時間不夠；三是因為延伸活動涉及的周期較長，工作量大，因此常常被教師有意忽視。此現狀可通過改進理念、縮短延伸周期、簡化延伸活動方式、尋求家長配合等方式進行彌補。
錯題12跟進工作不足
小p老師坦言，因素時間精力有限，她對延伸環節有時候是有意識去忽視掉。“孩子們真的能去延伸就不錯了，誰還有時間去監督，全靠自覺”。
知識點：教師可通過開設相應版塊的主題墻形式監督展現延伸活動的進度，再分配相應“小助手”進行輪流監督等。此外，還可充分利用互聯網，在家園聯系平臺上設置相應的板塊，由家長和教師共同跟進延伸活動的開展進度。
