讓幼兒在閱讀中快樂成長
時間：2018-09-26
來源：Yojo幼兒園聯盟
作者：王方
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早期閱讀活動可以充分挖掘幼兒的潛能，拓展知識面，提高語言、思維、創造等方面的能力。教師應將快樂的早期閱讀活動滲透到幼兒周圍的動態環境中，培養幼兒早期閱讀的興趣；融于幼兒生活中的培養幼兒良好閱讀習慣；利用多種渠道挖掘不同資源，講求閱讀活動的內容和形式，幫助幼兒盡早進入閱讀的天地，使早期閱讀活動真下發揮作用，為幼兒的可持續發展打下扎實的基礎。
新《綱要》已明確地把對幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書，繪畫和其它多種形式，引導幼兒對書籍，閱讀和書寫的興趣培養前閱讀和前書寫技能”。小班幼兒正經歷語言刺激十分敏感的時期，適宜的環境和教育特別有助于幼兒語言潛能的開發。早期閱讀活動可以充分挖掘幼兒潛能，拓展知識面，提高語言、思維、創造等方面的能力，因為幼兒不具有文字閱讀的能力，對書中圖畫也不可能完全看懂。因此需要教師有目的的加以指導，才能使早期閱讀活動真正發揮作用。
一、 在幼兒周圍動態環境中滲透早期閱讀興趣的培養。
快樂的早期閱讀應滲透到幼兒周圍的動態環境中，讓幼兒通過無意記憶培養早期閱讀的興趣，調動幼兒主體閱讀的積極性，由此促進幼兒素質的全面發展。因此我們在教室里營造了一個自在、輕松、有趣的閱讀區，采用開放式書架，提供隨手可取、幼兒喜歡讀的圖書和圖片，以及一些文字游戲材料，定期更換。幼兒在閱讀區里，可自由翻閱，根據自己的興趣自由選擇交流的對象和各種各樣的操作材料；我們還為幼兒創設了“字寶寶樂園”“天天讀句”，根據小班幼兒的年齡特點，設計了形象具體、游戲性強的操作材料，并將漢字滲透其中，提高幼兒對漢字的敏感性。如在幼兒常用的物品上貼上相應的字卡，如“茶杯”“飲水機”“電子琴”“椅子”“電視機”“錄音機”等，以幫助幼兒集中獲得這些文字的信息，讓幼兒感受閱讀的樂趣和喜悅，從面引發閱讀的動機和使用文字的愿望。
二、 在幼兒生活中融入良好閱讀習慣的培養
小班幼兒最初在集體生活中閱讀有相當階段是隨自己意愿去“看書”，往往表現為書從后往前翻，隨意翻看書中某一自己感興趣的內容，待到全看完后，卷書、咬書、拍打書等種種行為一一出現，有的憤然還把書倒過來看，看的津津有味，無論哪種方式 他們都沉浸在一種快樂中，但隨著幼兒年齡的增長，孩子間的疑惑也越來越多。如小熊、小貓為什么四腳朝天、為什么倒著走？所有這一切可能都歸結孩子們還不知道該如何正確去看書、按什么順序來看書，幼兒的思維處于跳躍式狀態，思路不清楚，這將使幼兒思維能力的培養將受到一定的影響。因此應在生活中教給孩子正確閱讀方法和基本元規則，培養良好的閱讀習慣十分必要。平時，我會選擇短小的故事，朗讀給幼兒聽，以引起幼兒的興趣，同時讓幼兒在傾聽的過程中，注意興趣的故事，我多次朗讀，讓他們反復感受，讓幼兒對這個故事有大致了解。在反復聽，感受一個故事的基礎上，我就和幼兒一起翻閱圖書，抓住與情節或與主題有關的畫面提問，引導幼兒仔細觀察，讓幼兒知道一幅畫可以說出一段話。這樣，根據畫面的順序讓幼兒把故事情節和每一幅畫對應起來，最后用送書寶寶回家的游戲培養小班幼兒從那兒拿來，就放回原處的好習慣，我不定期帶領孩子們排隊做游戲，讓他們說出每一本書的最顯著特征部分，一個挨著一個排好隊，知道按順序擺放有利于自己取放圖書，為今后良好的閱讀習慣打下一個初步而扎實的基礎，此外，我還經常帶領幼兒檢查圖書，發現破損的圖書及時指導幼兒修補，逐步培養起幼兒愛書、珍惜書的情感。
三、 多種渠道開發早期閱讀資源
1、自由的師幼互動閱讀資源
多種渠道開發早期閱讀能力的發展過程中，教師應注意給幼兒提供適當的支持和指導，注意引導幼兒經常參與閱讀，引導幼兒與書開展對話，引導幼兒思考、提問、孩子間互相交流。如我們開設了多種形式的閱讀活動，有時和幼兒一起閱讀，一直聽故事、一起朗讀故事，一起認字；有時和幼兒一齊朗讀、小組讀、個人自由閱讀、放學后與家長一起閱讀，讓幼兒知道圖書是在講故事內容，進一步幫助幼兒明確閱讀內容，并正確掌握書面語言信息。
2、多咱感官綜合運用的閱讀資源
對于小班年齡段的幼兒，在幼兒認字的過程中，適當增加一些形象生動的象聲詞，利用象聲詞和多種感官的參與，激發幼兒學習的樂趣，形成最初的閱讀識字。如各種小動物形態各異的叫聲，最能引起幼兒的共鳴，此法能吸引幼兒善于觀察，樂于表達，興趣盎然、東此不疲。我會在幼兒學習的每首兒歌中挑選幾個較簡單的名詞作為目的字，并讓目的字滲透到一日活動中去，如把目的字卡放入語言閱讀區域中去，讓幼兒自由取放，與認識的“字寶寶”做朋友，來增加對字型、字音的整合印象。利用每天十分鐘晨讀，在游戲情境中充分練習，加深理解。這種方法在情境性強、可遷移的場景中重復運用，使幼兒不覺厭倦、易學樂學，我還注重對幼兒的閱讀行為進行觀察了解，與他們一起討論，為他們的點滴進步而高興，常常給予鼓勵、表揚和贊賞，使幼兒從內心深處對閱讀本身感興趣，并把閱讀變成自覺的行為。
3、浸透自然資源的閱讀經驗
我們發動幼兒收集各種精美、色彩鮮艷、圖案生動、形象不同的包裝和廣告紙，擺放在閱讀區里，利用這個巨大的資源讓幼兒每天都進行閱讀，增強孩子對識字的樂趣，幫助幼兒掌握閱讀的技能，提高口語表達能力。我們還將散步、參觀、游玩時好看的風景，有趣的事件變成定格的畫面，成為幼兒講述的材料。如秋游的孩子們的照片，參觀中大班幼兒美術作品展各班主題墻環境等，利用幼兒在餐前五分鐘的時間，開展“我看到了------”、“我想到了------”的智力游戲，讓幼兒積極地參與，可以一個人講給大家聽，也可以三三兩兩地對話，還可以幾個人小組暢談。將智力游戲與講述蘊于閱讀活動之中，有效地調動了幼兒說話的興趣，使幼兒覺得“說”是一件有趣的事情，“閱讀”是一件高興的事情，孩子們樂于說、敢于說、勤于閱讀。
4、與課程教學有機相結合的早期閱讀資源
隨著課程改革理念的深入，我們改變了原來比較注重閱讀識字的做法，調整思路，把重點更多的放到豐富詞匯、練習口語表達能力、在游戲中無意對漢字產生興趣上。我人將早期閱讀活動滲透到各個課程中，與教學活動結合，采用生動活潑的游戲方法，多鼓勵、多表揚，既激發了幼兒早期閱讀的興趣，又提高了幼兒對教學活動的興趣。如教學操作活動中，我選擇了幼兒喜歡的片片，根據顏色和大小來分類。出示黃標記時，我把“黃”字寫在旁邊，出示藍標記時，我把“藍”字寫在旁邊，依此類推，幼兒看標記和字卡動手，排得又快又好，又認識了字寶寶；在文學活動《捉迷藏》中，我出示木偶小貓后，在旁邊貼出“小貓”字寶寶，讓幼兒直接進入“故事”，與小貓對話，在小貓找不到顏色時，我請幼兒告訴小貓，說說顏色寶寶們都躲到哪里去了，幼兒在非常快樂的情緒中，有了很多練習說話的機會：“小貓，告訴你，紅色躲進了燈籠里、紅蘋果里，黃色躲進了香蕉、梨子里，藍色躲進了大海里、天空里------”充分發展了口語表達能力，而體現故事情節的一幅幅圖片中，我也貼上了“燈籠”“ 紅蘋”“ 香蕉”等字寶寶，讓幼兒在無意中發現漢字，熟悉漢字，對漢字閱讀產生親近感，使各種教育活動更為生動有效，激發幼兒的快樂情緒。
5、家長資源的利用和分享
實踐中我們發現：幼兒早期閱讀活動在一部分家庭里并未引起重視，有些家長把閱讀和識字看成是不同階段的事情，他們往往把早期閱讀歸結為認識一些漢字而已。因此，在對孩子實施閱讀教育時多半是一種純記憶性的學習漢字，隨著時間的推移，孩子對所學的文字會逐步淡化，孩子的這種行為因此會受到家長們的責怪，久而久之，孩子失去了學習的興趣和動力。
我們認為：教學是一種互動的過程，家長對我們工作的理解和接受需要一個過程。教師應始終站在教育改革的最前沿，一個新的理念如何被家長接納，需要我們共同的努力，教師應注重與家長平時的溝通與交流，與家長交談時要能迅速抓住家長的思想和認識，用切身體驗去感動每一家長。如：如何教寶翻書？書中頁碼除了對故事情節的發展起到一事實上的作用，它對幼兒的思維方式會起到哪些影響？在家里，父母應盡可能地和孩子一起看書，通過親子共讀，讓孩子知道家長喜歡、重視他們的閱讀，從而增強孩子的閱讀興趣，并能增進家長與孩子之間的感情。
在日積月累中， 我們欣喜地發現：孩子們已掌握了簡單的閱讀預備技巧，他們的語言表大字能力、想象力、觀察力得到提高。我們深深感到孩子成長了，孩子變了，變得愛說話了，變得有話敢說了，變得越來越愛讀書了，更重要的是加深了師生和親子間的感情。
在探索和嘗試中，我們感受到：幼兒早期是一個多元的復雜的歷程，幼兒需要在閱讀過程尋找到適合的途徑，逐步積累閱讀經驗，建立起自主閱讀的能力。教師應在了解幼兒閱讀的基本能力的基礎上，利用多種渠道挖掘不同資源，采用適合孩子的方法進行教育，終將達到事半功倍的效果。幼兒早期閱讀能力的培養有它自身的規律和特點，啟蒙教育階段應從實際出發，注意循序漸進，講求閱讀的內容和形式幫助孩子盡早進入知識的海洋、進入閱讀的天地。我們認為：學習閱讀是一個自然的、長期的過程，我們應抓緊從幼兒的身心特點、個性特點出發，在幼兒早期閱讀的指導方法上更深入地進行研究，讓幼兒在閱讀的天地中快樂地成長，從而為幼兒今后的可持續發展打下扎實的基礎。
