幼兒園區域活動中教師的指導策略
時間：2018-08-08
來源：Yojo幼兒園聯盟
作者：王方
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區域活動是幼兒園教育活動中的重要組成部分，孩子們通過區域活動，自主、自發學習，通過動手、動腦參與活動，可以使各方面的能力得到均衡發展。區域活動是孩子們的自由活動，他們可以根據自己的意愿選擇活動的內容，進入不同的區域進行游戲，區域活動相對于課堂教學活動來說內容更豐富、形式更自由，它既是教學活動的延伸，又是集體教育活動的有力補充。區域活動中，教師要善于運用適宜的指導方式，讓幼兒通過與材料、同伴、教師相互作用得以全面發展。
一、教師角色定位要準確把握。
倡導自由、開放、自主的區域活動并不意味著幼兒的隨意玩耍和教師的袖手旁觀，而是需要教師集合多種角色的特征，在觀察者、幫助者、游戲者之間根據情景需要不斷進行選擇和切換，那么什么時候需要什么樣的角色，進行怎樣的指導呢？當孩子玩得興高采烈的時候，教師要成為一個細致高明的觀察者，從孩子的言談行為中了解幼兒的興趣點、理解幼兒的想法及情感狀態，了解哪些材料是適宜的，哪些材料是需要調整的。當幼兒在游戲過程中確實遇到困難，或者出現嚴重的攻擊行為時，教師要快速出現，給予幼兒一定的幫助或制止幼兒的攻擊行為。師幼共同游戲是小班幼兒最喜歡的游戲模式，他們往往更喜歡與成人在一起的感覺和氛圍，教師應以游戲角色的身份自然地進入幼兒的游戲，根據游戲情節發展提出建設性意見，促使幼兒主動思考，以推動游戲深入發展。
二、發揮材料對幼兒游戲的積極影響作用
材料會影響幼兒游戲活動中的行為，是區域活動中不可或缺的重要因素，是幼兒游戲的操作對象，是幼兒學習、建構新經驗的媒介。選擇什么樣的材料、以什么樣的形式投放、什么時候進行更換等，都會對幼兒的游戲產生影響，是教師有效引導和支持幼兒游戲的指導策略。材料投放應注意以下幾點：1.層次性。區域活動是幼兒進行個性化學習和發展的有效途徑，每個幼兒的原有經驗不同、認知方式不同，他們的發展水平就會參差不齊，他們的需要也就不同，教師在投放材料的時候也要考慮尊重幼兒的差異性，能夠為不同發展水平的幼兒投放不同層次的材料，做到由淺入深、由易到難，從而滿足不同幼兒的不同發展需要。2.趣味性。有趣的材料能夠引起幼兒參與活動的興趣，提高目標的達成度。如小班的區角活動讓孩子夾東西，如果僅讓孩子把不同的物體從一個盒子中夾到另一個盒子中，他們就會覺得單調乏味，從而失去練習的興趣，為此，我們可以讓幼兒玩“喂食”的游戲，提供多種動物的頭像和不同的喂食工具，這樣，孩子就可以饒有興趣地根據自己的能力選擇工具給小動物喂食，他們一邊喂，一邊還會跟小動物交談呢。3.變化性。區域材料的變更應是有目的、有計劃的，周期既不能太長，也不能過于頻繁,而是應該分階段有層次地投放和更新材料，從易到難，由簡到繁，持續給予幼兒新的刺激，不斷吸引幼兒主動參與的興趣和逐步深化地進行探究。4.挑戰性。好的玩具材料能夠鍛煉幼兒的創造思維，教師在投放區域活動材料的時候，更多應投放低結構材料或者將一種材料以低結構的方式投放。低結構材料簡單、多變、可替代，能夠引發幼兒無窮無盡的思考和想象，對幼兒具有一定的挑戰性，他們會不停地擺弄，百玩不厭。
三、教師的指導應是隱性的
皮亞杰曾經指出：“在游戲中，兒童是自我主宰世界。”在活動區中，如果老師的指導太突出，完全處于一種主導、主動、主持的地位，有時反而會限制、影響幼兒的活動。比如在指導創造性游戲時，當面對孩子的無所事事，老師此時的適時引導確實是非常重要的，但老師的隱性參與指導要適度，只要達到引發、深入游戲的目的即可，不必長時間參與游戲，尤其是對中大班孩子,而且這種長時間的參與還會影響老師對其他孩子的觀察和指導。此外老師本身還應該注意指導個別孩子時的音量，盡量不要影響其他正在活動的幼兒。
四、教師介入指導要適宜。
幼兒的學習過程需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分時機地隨意提供幫助。只有當幼兒確實因其本身經驗與能力的局限，致使學習活動難以繼續的時候，才給予一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳地觀察力和判斷力。比如當孩子在很專注、很順利地進行制作活動時，老師最好不要在此時去打擾他，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動。所以，在區域活動中，教師一定要把握時機，適時介入指導。通常在以下情況下介入：1.當孩子遇到困難不知所措的時候。2.當孩子出現糾紛與行為問題時。3.當游戲出現教育契機時，教師要及時介入。4.當游戲無法深入時。5.當幼兒發生創造性的行為時，教師要及時給予發現與鼓勵。老師有時是游戲的伙伴，有時是某個特定的角色，有時還是旁觀者，必要的時候是調解員。當教師以伙伴的角色出現時，能激發孩子的探索興趣，引導游戲的進程。教師在關注幼兒的區域活動時還可以發現幼兒的特長，了解他們的需要，能更好地尊重個體差異，關懷每個孩子的發展，使幼兒在寬松、自由的環境中游戲、探索，獲得鍛煉的機會，最終達到促進其全面發展。
五、重視對游戲后的評價與反思
游戲后的評價，是區域活動的一個重要環節。評價的目的地是引導幼兒開展講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經驗，引導孩子修正錯誤的經驗，讓孩子們分享成功的快樂，提高對區域活動的興趣度，也為下一次活動提出新的要求。有效的評價不僅能夠引導孩子總結活動成果，也可以使教師及時地發現活動存在的問題。比如在活動結束后，讓幼兒盡可能想說、多說，表達他們的各種想法，讓幼兒介紹在活動中是怎樣玩的？出現了哪些問題？是怎么解決的？這樣可以鍛煉幼兒的語言表達和自我評價能力。另外，教師還要對孩子的行為進行評價，使他們的行為受到贊許和強化，促進他們的水平不斷提高，收到更高的教育效果。集體教學活動后需要反思，而區域活動更是需要反思，因為區域活動是幼兒的自選和自主活動，教師提前投放的材料，在各個活動區預設的活動是否能滿足幼兒的需要、激發幼兒的活動興趣、促進幼兒的學習與發展，這些都不是十分的有把握，所以在進行區域活動的過程中，教師要利用自己不再是活動的主導者而有一定的時間來做好區域活動的觀察記錄。在每一次的區域活動之后，可以根據記錄的材料來進行評價反思，總結欠缺與不足，從而對下一次的區域活動進行必要的調整。
時代的發展需要培養新型的人才，區域活動對幼兒的發展起著積極的促進作用，教師要不斷挖掘區域活動的教育途徑，總結區域活動的指導經驗，讓區域活動真正成為孩子成長的搖籃。
