美國幼兒園：重視幼兒學習品質的培養(yǎng)
時間：2018-08-01
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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學習品質是指學習者在學習過程中形成的穩(wěn)定的心理品質。《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，“幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必備的寶貴品質”。美國國家教育目標委員會認為，學習品質是一個涵蓋性術語，包括學習態(tài)度、學習習慣和學習方式，它們是幼兒取得學業(yè)成就必不可少的因素。
一、美國新澤西州的《幼兒園教學標準》
美國新澤西州的《教學標準》以該州制訂的《幼兒園社會情感發(fā)展標準》和《新澤西21世紀生活和職業(yè)標準》為基礎，提出了四方面有關幼兒學習品質培養(yǎng)的內容，以期為幼兒園教師提供教學指導。這四方面的培養(yǎng)內容是主動性與堅持性、創(chuàng)造力與想象力、問題解決能力、應用能力，每個方面都制定有相應的培養(yǎng)目標。
（一）主動性與堅持性
主動性是幼兒自我意識發(fā)展的標志之一，它體現(xiàn)在幼兒面對任務時所表現(xiàn)出來的積極態(tài)度。堅持性是指幼兒在具體活動過程中的注意力集中時間以及面對干擾時的堅持程度。關于如何有效培養(yǎng)幼兒的主動性和堅持性，《教學標準》提出了以下建議。
1.教師要為幼兒提供和他人分享的機會，創(chuàng)造交談、討論、質疑和反思的氛圍，避免幼兒在游戲和學習過程中孤立活動現(xiàn)象的發(fā)生。教師每天需要與幼兒開展至少一次的單獨交談，以增進彼此的感情。教師在與幼兒交談時，需要有意識地教育其他幼兒要學會等待，同時注意培養(yǎng)幼兒認真傾聽的能力。
2.為幼兒提供足夠的時間和空間，讓其選擇自己感興趣的材料開展活動。認真傾聽并積極回答幼兒的提問，保護幼兒的好奇心。鼓勵幼兒的主動性，積極運用已有的知識和技能。
3.培養(yǎng)幼兒的專注力。教師可通過在游戲活動過程中要求幼兒仔細傾聽并遵循相關規(guī)則的方式培養(yǎng)幼兒的專注力。當幼兒注意力分散時，教師要通過身體、語言和情感方式加以引導。教師要尊重幼兒的自主權，如果是因為文化差異導致幼兒解決問題的方式各有不同，教師應予以尊重，鼓勵幼兒運用自己的方法解決問題。
4.用具體方式表達對幼兒學習成果的認可（例如“你花了很長時間調制出了正確的顏色”），而不是含糊地表揚（例如“干得不錯”），也可以貼紙、小紅花等為獎品對幼兒進行獎勵。
（二）創(chuàng)造力與想象力
創(chuàng)造力是指幼兒產(chǎn)生新想法，發(fā)現(xiàn)新事物，制作新物品的能力。想象力是指幼兒運用自己已有知識和經(jīng)驗，在頭腦中對表象進行加工、改造，從而產(chǎn)生新形象的過程。《教學標準》指出，在幼兒學習品質的培養(yǎng)過程中，創(chuàng)造力和想象力是必不可少的培養(yǎng)內容，教師要注意啟發(fā)、誘導幼兒，以發(fā)展其創(chuàng)造力和想象力。關于如何有效引導幼兒發(fā)展其創(chuàng)造力和想象力，《教學標準》提出了以下建議。
1.組織幼兒開展創(chuàng)造性故事講述活動。創(chuàng)造性故事講述活動是指在講故事時不局限于故事本身，而是以原故事為基礎，引發(fā)想象，改編故事。教師也可以組織幼兒開展想象性游戲活動，以促進幼兒創(chuàng)造力與想象力的發(fā)展。
2.鼓勵幼兒采用多種形式進行創(chuàng)造性表達。如，為幼兒提供開展視覺藝術（如繪畫、拼貼、雕刻）、表演藝術（如木偶、音樂、表演游戲）、書寫（如鼓勵幼兒使用不同媒介和技術創(chuàng)作自己的繪本）等活動的機會，鼓勵他們表達自己的感受。
3.在日常活動中多使用“我想知道……”之類的引導語，以引導幼兒進行提問，開展“頭腦風暴”活動等，進而促進幼兒思維和表達能力的發(fā)展。
（三）問題解決能力
問題解決能力是社會適應能力的重要表現(xiàn)。關于如何有效培養(yǎng)幼兒的問題解決能力，《教學標準》提出了以下建議。
1.為幼兒提供獨立解決問題的機會。如果幼兒主動尋求幫助，教師可以幫助幼兒對問題進行分解，以引導他們思考問題解決的方法。對問題解決過程中出現(xiàn)的錯誤，教師應及時引導幼兒反思，以幫助幼兒從錯誤中吸取經(jīng)驗或教訓。
2.為幼兒提供多種形式的反饋。在與幼兒交談的過程中，教師要注意拓寬幼兒的思維空間。如，通過開放式提問激發(fā)幼兒的思考。同時，教師可通過身體、語言和表情等為幼兒提供反饋。
3.鼓勵幼兒開展團隊合作。教師可為幼兒設計需要團隊協(xié)作才能完成的任務，在完成任務的過程中，鼓勵幼兒分享自己的想法，同時，在別人進行分享時要善于傾聽，學會尊重他人。
（四）應用能力
應用能力是指幼兒將學到的知識和技能運用到學習和生活中去的能力。關于如何有效培養(yǎng)幼兒的應用能力，《教學標準》提出了以下建議。
1.通過多種形式的活動（如交談、寫日記、開展藝術活動等）引導幼兒回顧自己先前所學的知識或所積累的經(jīng)驗，或為幼兒提供需運用已有知識和經(jīng)驗開展角色扮演活動的機會等，以增強幼兒的共情能力，進而促進幼兒應用能力的發(fā)展。
2.鼓勵幼兒將所學知識應用于日常生活中，通過探索，實現(xiàn)新舊知識的融合。
二、對我國幼兒園教學的啟示
（一）重視幼兒學習品質的培養(yǎng)
美國新澤西州《教學標準》將學習品質放在與健康、社會、語言等領域同等重要的地位，不僅提出了關于幼兒學習品質培養(yǎng)所要達到的目標，還詳細介紹了有效的教育建議及培養(yǎng)策略，以增強教師對幼兒學習品質培養(yǎng)的重視。
我國的《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》未對幼兒的學習品質像其他五大領域一樣單獨加以說明，而是結合五大領域加以說明。例如，在藝術領域提到了要發(fā)展幼兒的“創(chuàng)造力”和“想象力”，在社會領域提到了要發(fā)展幼兒的“主動性”和“堅持性”，在語言領域提到了要發(fā)展幼兒的“好奇心”和“興趣”等。雖然學習品質培養(yǎng)的相關內容在五大領域都有所提及，但實踐中尚未引起廣大幼教工作者的高度重視。為此，筆者認為，幼教工作者要重視幼兒學習品質的培養(yǎng)問題，努力提升幼兒學習品質培養(yǎng)的質量。
（二）詳化培養(yǎng)方案
美國新澤西州的《教學標準》從四個方面詳細說明了幼兒學習品質培養(yǎng)的內容和目標，其用語通俗易懂，表述邏輯清晰、層層遞進，這種培養(yǎng)方案的表述方式值得我們借鑒。
（三）注重個體差異
美國新澤西州的《教學標準》充分考慮當?shù)貧v史、社會、經(jīng)濟、文化等因素，關注個體差異。例如，在促進幼兒創(chuàng)造力和想象力發(fā)展的過程中，教師會采用不同的方式，鼓勵雙語幼兒和有語言障礙的幼兒大膽表達自己的想法。因此，幼兒園教師在培養(yǎng)幼兒學習品質的過程中，應充分考慮幼兒的個體差異，關注文化差異，充分利用當?shù)刭Y源，以全面培養(yǎng)幼兒的學習品質。
