課堂精彩生成篇

49.在互動交流中精彩生成

課堂師生互動交流，既激發(fā)了學生的思維興趣，又引領學生間的交流、合作，使學生形象地獲得了抽象的知識。

50.在糾誤提升中精彩生成

課堂中因為有出錯，才會有點撥、引導、解惑，才會有教育的方向。教師的教育機智和智慧就是在“出錯”和“改錯”的探究過程中生成的。

51.在彈性預設中精彩生成

教育的技巧并不在能預見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中做出相應的變動。

52.在各種競賽中精彩生成

課堂上教師設計形式多樣的競賽，可以引導學生多做、多看、多想、多說，可以迅速調動學生的學習積極性。

53.在激情感染中精彩生成

教學的“情”是教情、學情、文情的統(tǒng)一，要做到“三情統(tǒng)一”，教師必須要儲情于胸，并用激情感染學生，進而引導學生入境體驗，達到融情入理。

54.在平等對話中精彩生成

尊重和發(fā)展學生的人性和個性，會使師生生活在一種相互理解、尊重、關懷、幫助、諒解的和諧課堂氣氛之中。

55.在優(yōu)化情境中精彩生成

課堂生成需要一定的情境，在適宜的情境之下，學生就會很自然地參與到教學實踐中來。

56.在捕捉分歧中精彩生成

教師要善于捕捉這些分歧，利用這樣的分歧引導學生展開辯論，促使學生在比較中發(fā)現(xiàn)真理。

57.在突發(fā)事件中精彩生成

教師準確的把握非預設性的突發(fā)事件，靈活的應變，巧妙的應對學生的思考與發(fā)現(xiàn)，將意外之音，升華為思維火花的。

58.在大膽想象中精彩生成

教師要引導學生大膽想象，自主地走進文本的深處，主動積極地學習，讓課堂因生成而精彩。

59.在海納百川中精彩生成

可以說，一堂精彩的課，就是教師海納百川的結果，只有教師的桶里裝滿了“活水”，才能讓學生取之不盡。

60.在耐心傾聽中精彩生成

學會傾聽，做學生忠實的聽眾，才能給學生一個生成的支點，讓課堂精彩無限。

課堂智慧拓展篇

61.在學生的興趣點上智慧拓展

教學要激發(fā)學生對學習的興趣，使他們懷著濃厚的興趣，把學習知識、應用知識于現(xiàn)實生活中，當成是一種渴求性的自覺行為。

62.在學習的難點上智慧拓展

教師的智慧導航，能使學生看問題站得高、思路廣，對當前的學習的材料就更容易理解掌握。

63.在個性化學習的建構中智慧拓展

教師的教學應滿足不同個性學生的不同需求，為更多的同學提供了豐富的學習資源，給學生一個廣闊的學習空間。

64.在生活實踐中智慧拓展

課堂來自于生活，又必須回歸于生活，課堂只有與生活緊密結合才能散發(fā)出靈性與魅力。

65.在處理教材資源中智慧拓展

名師在教學中能創(chuàng)造性的處理教材，讓學生自主探究，激發(fā)他們主動求知的欲望。

66.在運用多媒體資源中智慧拓展

教師有效運用多媒體，能使學生的課堂學習打破“學校圍墻”的限制，使他們不斷增加自主學習的機會，提高學習水平。

67.在校本課程資源開發(fā)中智慧拓展

有效利用校本課程資源，不僅充分發(fā)揮了學生的主動性、積極性、獨立性和創(chuàng)造性，而且能更加激發(fā)他們自覺學習的興趣。

68.在留心自然、關注社會中智慧拓展

生活是課堂的源泉，課堂的外延等同于生活。因此教學要突破教室、課堂生活圈，走進大自然，走向社會。

69.延伸到家庭生活中智慧拓展

課堂教學要引導學生融入家庭生活，主動與父母交往，體會親情，說真話、訴真情，從而拓展學生學習的空間。

70.在激情啟智中智慧拓展

“感人心者，莫乎于情”，在課堂上打動學生的是情，感染學生的是情，震憾學生心靈的仍然是情！

71.在錯誤的捕捉中智慧拓展

課堂上，教師對待學生，缺少的不是強力和果斷，缺少的是教養(yǎng)和耐心，需要的是更多的等待和細心。

72.在打破學科界限中智慧拓展

教師在教學中，要密切關注學科間的有機聯(lián)系，密切課堂與生活、社會關系，從而建立開放而有活力的課堂教學。

課堂精彩評價篇

73.分層評價，揚起自信的風帆

在評價時要尊重學生的個性差異，準確合理，富有鼓勵性的評價更能調動學生學習的積極性，增強學生的自信心。

74.多元評價，激發(fā)學習的主動性

教師在新課程教學實踐中，應當構建多元化的教學評價機制，讓學生能夠主動參與其中，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展他們多方面的潛能。

75.藝術化語言，喚醒參與的熱情

教師富有激勵性的、風趣幽默的語言也是評價的首選。通過恰當?shù)乃囆g性的評價激勵學生，讓學生感受課堂學習魅力。

76.巧用留“白”，激活創(chuàng)造性思維

教師在課堂上巧用留“白”，能使學生主動參與到探究中來，這更有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、求異思維、多向思維等。

77.建議性評價，明確學習的方向

教師要在學生出現(xiàn)錯誤時，耐心、熱心地提出一些建議性意見，引導學生去獲取正確的知識，幫助他們取得成功。

78.真情流露，打動學生的心靈

教師在課堂上以情感鋪路，點燃學生的智慧，催生課堂走向高潮，煥發(fā)課堂以生命的活力。

79.模糊評價，呵護探究的熱情

教師應以模糊、不確定的評價來激發(fā)，誘導學生聯(lián)想的想象，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，從而培養(yǎng)學生的審美鑒賞力和想象力。

80.巧用歸因，磨礪學習的意志

教師應正確引導學生的歸因心理，培養(yǎng)學生頑強的意志和勇于接受挑戰(zhàn)的進取心，促進其更好地學習。

81.多樣化評價，激發(fā)求知的欲望

教師應根據(jù)學生具體的特點，巧用多樣化評價，以激勵學生的上進心和榮譽感。

82.個性化評價，順應自由的發(fā)展

名師在課堂評價上，因人而異，尊重學生的發(fā)言權，把激勵的語言、贊賞的目光毫不吝嗇的給他們，促進其增強自信，發(fā)揮其創(chuàng)造潛能。

83.生命化評價，注重個體體驗

教師應不斷追求生命化的評價方式，以促進學生智慧的生成、情感的涌動、心靈的放飛;為學生生命成長奠基！

84.賞識性評價，催生學習的動力

課堂上，名師的賞識評價能有效促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，幫助學生悅納自己、擁有自信。

課堂精彩結課篇

85.記事提要，纂言鉤玄

名師以準確簡練的語言，提綱挈領地總結、歸納，給學生以系統(tǒng)、完整的印象，促使學生加深對所學知識的理解和記憶，培養(yǎng)其綜合概括能力。

86.設疑伏筆，造成懸念

課堂結尾時巧設懸念，給學生留下值得回味的問題或為下一節(jié)課埋下伏筆，讓學生回味無窮。

87.比一比，更清楚

運用比較教學，可以培養(yǎng)學生分析事物、判斷思考、求同辨異的創(chuàng)造能力，可以促使學生對文本有進一步的理解和掌握。

88.結尾延伸，激發(fā)思考

恰當?shù)恼n堂延伸可以強化教學內容，調動學生對學習新知的積極性，使學生以積極、興奮、主動的心態(tài)來迎接下一節(jié)課的到來。

89.學以致用，練習鞏固

練習可以使教師及時了解學生的學習情況，獲取了反饋信息，從而有利于老師切準學生“脈搏”，把握教學進程。

90.無為而“治”

名師善用無為而“治”的細節(jié)，便能解放自己教學思想，把時間還給學生，把學習的主動權還給學生，讓他們真正成為學習的主人，成為主動的發(fā)現(xiàn)者和探索者。

91.煽情結尾，回味無窮

名師注意煽情的結尾細節(jié)，有效地點燃學生心中潛伏的感情之火，使學生有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。

92.啟導預習，知識遷移

教師成功的結尾啟導，能夠促使學生能把握學習的要點，有的放矢地學習，有效提高自學能力。

93.首尾照應，水到渠成

教師課堂的首尾照，使得學生在知識的應用中享受到解決問題、消除懸念的無窮樂趣，從而提高了學習的興趣。

94.寓娛樂于教，寓興趣于學

教師的結課一定要有趣味性，他能使學生興致勃勃，興趣盎然，寓增長知識于娛樂之中。

95 課已結，意未盡

名師課堂上用濃厚的色彩，含蓄的藝術手段來結束一堂課，使學生感受“言已盡而意無窮”的課堂奇效。

96.巧設期盼，啟迪未來

名師課堂在結課時抒發(fā)出自己發(fā)自肺腑的看法，或是充滿激情的呼吁，或是富有哲理的啟迪，皆精練而有力度，寥寥數(shù)語，擲地有聲。

97.引而不發(fā)，強而弗抑

教師在結課時要興激勵之舉，廢壓制之為。這樣，對于培養(yǎng)學生的能力和發(fā)展他們的智力是大有裨益的。

98.虛實相生，動靜相宜

老師應精心設計虛實關系，使之形成一個小高潮，引發(fā)學生深思，想象，使教學內容得到深化和升華。

99.音樂相伴，真情齊飛

老師可借助于詩歌或歌曲來作結，往往能有效提升學生的激情，從而收到理想的教育效果。

100.刪繁就簡，結出余味

教師的課堂結課應刪繁就簡、避虛就實，這是通向課堂教學“原生態(tài)”的最佳途徑，是教學的很高的境界。