角色游戲是幼兒最喜愛的游戲之一，游戲充滿變化與創造，呈現出豐富多彩的情節，但同時也伴有阻礙游戲進展的問題，如性格內向的幼兒被孤立于游戲邊緣、同伴間因角色分配或材料使用而發生爭執、游戲出現“蕭條”或“中斷”等。這些都需要教師及時、適時介入與支持，從而促進游戲順利開展。

研究中，我們以尊重幼兒主體性為前提，總結出了四種教師有效支持幼兒角色游戲的策略，既最大程度發揮了幼兒的主體性，又滿足了幼兒游戲的需要。

問題引導式

游戲中，幼兒經常因材料選擇、角色分配或情節開展不能達成一致而爭執不休，若教師不及時介入，可能會引發“同伴戰爭”。但教師也可以不急于介入，先觀察幼兒能否自主解決。如果不能，教師可選擇介入，不直接告訴幼兒怎樣做，而是通過提出啟發性問題激發幼兒思考，進而引導其找到解決問題的辦法。

如“火鍋店”游戲中，一名“顧客”來吃火鍋，但已經滿員，工作人員讓其在外等候。過了一會兒，又來一名“顧客”，恰巧看到有一個空位，就準備過去坐下，但剛才的“顧客”也來搶位子，二人為“誰先來、誰后來”爭執不休。這時，教師先詢問怎么回事，然后提出問題：“顧客應按先來后到的順序吃飯，但怎么能使大家都清楚誰先來、誰后來呢？”由此，幼兒間的爭執變成了想辦法解決問題。果然，大家討論出了“給顧客發號、叫號”的辦法，正因為有了“發號、叫號”環節，游戲變得有序了。

正是教師的提問，解決了矛盾，激發了新的游戲情節。所以，問題引導不僅能推動游戲進展，還能幫幼兒提高解決問題的能力。

牽線助推式

角色游戲是社會性交往游戲，幼兒的性格特點影響其游戲表現。性格開朗的幼兒在進入游戲的時間、玩游戲的數量、與同伴交往的頻率與質量等方面，往往優于性格內向的幼兒。但游戲中總有性格內向或膽小的幼兒，不會主動尋求游戲角色、不會主動與同伴交往，即使在游戲中也常處于“閑逛”或“邊緣”狀態。若教師不能及時引導，就可能造成其不合群或自卑心理，影響其同伴關系和交往能力的發展。

因此，這就需要教師“牽線助推”，即幫助內向或膽小的幼兒搭建起與游戲、同伴間的橋梁，使其自然地進入游戲，并有事可做。

如游戲時內向的軒軒一會兒來到娃娃家門口張望，一會兒又去小醫院門口觀望，無所事事地走來走去，遲遲不能進入游戲。這時，教師過來拉著她的手說：“今天娃娃家寶寶過生日，咱們去做客吧。”只見娃娃家的寶寶和爸爸都跑出來興奮地說：“軒軒，快進來，我們在做蛋糕呢。”軒軒一下子跳進娃娃家，對正在做飯的媽媽說：“我來幫你吧。”“好啊！”就這樣，軒軒順利進入游戲。

正是教師的“牽線助推”使軒軒與同伴共同玩起了游戲，體驗到了與人交往、游戲的快樂，扭轉了被同伴忽視的局面。

玩伴合作式

華愛華教授曾說，教師要做幼兒年長一點的玩伴。這意味著，一方面，教師和幼兒是平等的伙伴關系；另一方面，教師是有著更豐富經驗的玩伴，游戲中要給予幼兒新的影響和成長。在角色游戲中經常出現情節簡單、玩法重復的現象，若沒有較好的“點火源”，游戲就可能玩不下去。遇到這種情況，教師最好的“救援”就是以“幼兒玩伴”的身份介入游戲，即教師在不干擾幼兒游戲的前提下，通過扮演某一角色進入游戲，與幼兒交流、合作，給其隱性指導與支持，促進游戲有效開展。

如“超市”游戲中，售貨員翔翔因沒有“生意”而愁眉苦臉。教師發現后便走過去，翔翔立刻露出笑臉：“老師，你要買什么呀？”“買兩瓶果汁。”翔翔很滿足。教師接著問：“老板，你今天怎么愁眉苦臉的？”“總是沒人來買東西。”“哦，我覺得價格太高了。”翔翔趕緊搖手：“不高，我已經打折優惠了。”“可是，我們并不知道你在打折優惠呀，有好辦法讓大家知道嗎？”“打電話！”說著，翔翔高興地跑到科學區借了一部手機，給娃娃家打電話：“娃娃家，娃娃家，今天超市打折了，快來買吧！”接著又站到貨架外面大聲喊：“超市打折了，快來買啊……”大家一聽，都紛紛跑來買東西，蕭條的超市又恢復了“繁榮”。

以游戲玩伴的角色介入，并與幼兒合作共玩，既可以做到不干擾幼兒，又能在無形中給其啟發與幫助，尊重了幼兒的游戲主體地位。

物質、技能支持式

角色游戲的一個重要價值是給幼兒提供了“以物代物”的機會，這既促進了幼兒創造力、想象力的發展，也促進了其抽象思維的發展。但如果教師不能及時提供豐富的材料或相應的技能支持，幼兒“以物代物”或動手創造的情節就可能轉瞬即逝，因此，游戲中需要教師適時給予物質、技能支持。

首先是物質材料支持，如提供盛放各種材料的百寶箱。幼兒可根據需要自主選擇材料“以物代物”。但幼兒游戲充滿無限的創造和變化，有時百寶箱的材料也不能滿足游戲需要，就需要教師及時發現并給予支持。

如“美美服裝店”游戲中，當顧客付錢時，辰辰突然說：“沒有打價錢的機器不能收錢。”隨后他便到百寶箱中尋找，但找了很久也沒找到，教師見狀便找來幾個小盒子與飛碟放到百寶箱中。辰辰從中選了一個圓形飛碟，拿起顧客選好的衣服，一邊在上面搖晃一邊發出“嘀”的聲音，飛碟成了他心中的打價器。

正是由于教師在幼兒遇到困難時及時提供了多種材料，使幼兒得以“以物代物”，推動了游戲開展。

其次是操作技能支持。角色游戲中除運用各種材料外，還需要一定的操作技能，如測量、剪、縫等，但有時受年齡和經驗限制，幼兒不能很好地運用工具對材料進行加工創造，影響游戲開展。所以，教師可在必要時給予技能支持，如尺子的使用中，可引導幼兒明確起點與刻度，既能滿足游戲開展的需要，又豐富了幼兒的操作經驗，提高了他們的動手能力。

以上四種支持策略是教師在尊重幼兒主體性的前提下對幼兒角色游戲的介入方式，一定程度上促進了游戲的深入開展和幼兒的主動成長。但幼兒的游戲千變萬化、不可預測，需要教師了解幼兒所需，給其所要，從而真正促進幼兒在角色游戲中自主成長。