親身體驗是幼兒最有效的學習方式之一，它意味著幼兒在真實生活中通過親身經歷去體察，從而獲得直觀、現實的經驗。體驗式教學是根據幼兒的認知特點和規律，通過創設實際的情境和機會，讓幼兒在親歷的過程中學習的教學形式。《3-6歲兒童學習與發展指南》在藝術領域中指出：幼兒美術學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中感受和體驗，學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。在幼兒美術活動中如何運用體驗式教學，讓學習更加有趣和有效？在此以大班美術活動“感恩樹”為例，談談我們對美術體驗式教學實施策略的一些思考。

1、生活情境體驗策略

幼兒進入活動室，一眼就看到地上那幅大大的“感恩樹”輪廓圖（如下圖），大班的幼兒已經認識一些文字了，紛紛喊著：“感恩樹。”老師順勢就問：“什么是感恩？”幼兒說，“是感謝，有人幫過我，我就感恩他。”“是特別地感謝，一輩子都不能忘。”“我知道一首歌叫《感恩的心》。”……老師再問：“感恩樹是什么意思？”幼兒說，“就是表達感謝的大樹。”“樹上畫我們感恩的心。”“那些空的葉子里可以畫我們想感謝的人。”從幼兒的話語中，我們能夠感知到幼兒對“感恩”有一定的經驗，能表達自己對“感恩”的理解。當然這些也源于幼兒在活動前的一些生活情境體驗。

在活動中，幼兒親歷的事件、熟悉的場景、豐富的素材，不斷在激發著幼兒的情感，這種體驗是來源于生活的。老師在輪廓圖上還貼了一些幼兒園的場景照片，通過照片的隱性暗示，加深幼兒對這種情景的共鳴，增加親切感，為幼兒的表現與創造奠定基礎。幼兒園體驗式教學就是與幼兒的生活密切相連的教學，是以幼兒的生活世界為根基的教學。從幼兒的生活體驗出發，教師自然地引出活動主題：“孩子們，幼兒園生活帶給我們很多美好的回憶，今天我們就來畫一棵感恩樹，這將是我們大七班送給幼兒園的禮物。”

2、作品欣賞體驗策略

通過欣賞和交流同齡人的范例，幼兒能夠加深對“感恩”的理解，積累構圖的經驗。本次活動的范例選擇了比較典型的人、事、物，以及在樹不同位置的布局。讓幼兒在猜測的過程中，引起情感共鳴，拓展表達思路。活動第二環節教師通過PPT演示的方式，播放了一些其他幼兒園或其他班級幼兒的作品。請幼兒猜猜他們要感恩的是誰，或什么事情，從哪里看出來的，他把感恩的心意畫在樹的什么位置。

在幼兒充分表達后，教師進行總結：“我要感恩的是食堂的阿姨，因為我對蛋白質過敏，這三年里食堂阿姨經常給我單獨做飯菜，我要感恩她，粉色代表很溫暖。”“我要感恩的是我的三個好朋友，有一次我在小舞臺表演，我不敢一個人唱歌，他們跑上來陪我一起唱，我要感恩他們。”“我要感恩的是幼兒園的滑滑梯，它給我們帶來了很多的快樂。”在欣賞體驗的基礎上，教師再請幼兒說說，“你想感恩誰或者什么事情呢？”“在我們的這棵感恩樹上，你想把感恩的心意畫在哪里？”“畫好后，怎么才能讓別人知道這是你的感恩心意呢？”在幼兒分享的過程中，幫助幼兒梳理經驗，明確感恩樹上可以畫我們在幼兒園里想感恩的人、感恩的事情、感恩的物品，可以畫在樹葉、樹枝、樹干上，畫好后可以做上屬于自己的標記等。

3、支架式指導語策略

活動的第三環節，教師請幼兒觀察地面上的“大樹”，并提出問題：“這棵感恩樹太大了，我們怎么畫呢？”幼兒紛紛說，“輪流畫。”“可以分工，大家合作。”“有人畫葉子，有人畫樹枝，有人畫樹干。”“把樹分開。”根據幼兒的討論，我們最終把“大樹”拆分成了四個部分，相應地，把孩子們也分為四組，每組負責一個部分，選擇自己喜歡的位置來畫心意畫。在創作開始之前，教師提出合作創作的三個要求：1.你想畫什么感恩心意？畫在樹的哪里？2.考慮畫面的布局、用色。3.畫好后做上自己的標記。

這一環節中教師通過提出“感恩樹太大了”的問題情境，調動幼兒參與的積極性，共同思考和討論解決問題的辦法，最終，根據幼兒的討論，確定通過拆分大樹、分組合作等方式來進行創作。教師還提出了創作的三項要求，這些支架式指導語，讓幼兒的學習過程變成快樂、愉悅的游戲過程，有效支持了幼兒下一步的分組創作。

4、音樂情緒體驗策略

在幼兒分組創作的過程中，教師播放《假如愛有天意》的輕音樂，這段音樂旋律優美，略帶傷感，能觸動幼兒的情緒，喚起幼兒心靈深處的畫面。在這樣的背景音樂中，幼兒專心致志地表達著自己的感恩心意，全神貫注。繪畫結束，拼合“感恩樹”，幼兒圍坐在“感恩樹”旁，交流分享自己的感恩心意，《假如愛有天意》的音樂還在繼續。伴隨著音樂，幼兒的感恩心意得到淋漓盡致的表達。

美術與音樂是一對孿生姐妹，有人曾經這樣說：“繪畫是凝固的音樂，音樂是流動的圖畫。”幼兒在舒緩的音樂中，在感恩的情境中，感受和表達著自己的情緒體驗。有了音樂的點綴，營造了一種可以讓幼兒的視覺、聽覺等感官實現融會貫通的環境氛圍，這時，幼兒的情緒情感得到盡情的釋放。

5、交流分享體驗策略

幼兒創作結束，教師請各組幼兒合作，把畫紙小心地抬到集中區域，完成一幅大拼圖，并圍坐在四周進行欣賞和交流。這一環節，教師可以提出類似這樣的問題，“誰愿意來給我們介紹一下你的作品？”“這是誰的感恩心意？猜猜他想感恩誰，感恩什么事情呢。”“你最想了解哪個感恩心意？請作者來介紹一下。”

幼兒對自己的作品進行了分享，“我要感恩的是我們班上的宋老師，宋老師會梳漂亮的辮子，每天都要幫好多小朋友梳頭，紅色代表我火熱的心。”“我要感恩的是我們的朱阿姨，下雨的時候，朱阿姨總是打著雨傘在幼兒園門口接我們，看到她就特別溫暖。”“我要感恩的是丁醫生，她每天幫許多小朋友檢查身體、喂藥，很辛苦，三顆愛心表示我很喜歡她。”

看著“感恩樹”上一幅幅稚拙生動的畫面，聽著一個個飽含深情的故事，我們無不被幼兒細膩的情感所打動。教師引導幼兒把自己的經歷和體驗進行分享和交流。這樣開放式的交流形式是受到幼兒歡迎的，因為孩子們分享的是自己的切身體驗。幼兒通過和同伴交流彼此的想法，實現了自我滿足，同時，情緒情感體驗也得到豐富和提升。

這次大班幼兒美術體驗式教學活動，讓我們深刻感受到幼兒園體驗式教學是根據幼兒的天性特征開展的一種開放式教學形式，強調直觀感受、體會、領悟，去再認識、再發現、再創造的過程，這樣的感恩教育讓幼兒了解“恩”、體會“恩”、表現“恩”。

    體驗式教學也是一種互動的交往形式，強調師幼的雙邊情感體驗，教師欣賞幼兒、尊重幼兒，幼兒體驗到親切、溫暖的情感。體驗式教學中的每個幼兒都是不同的，都會有屬于自己的個性化體驗，他們在參與教學活動時，通過不同的方式獲取和表達自己的獨特感受。通過美術體驗式教學的不斷發展和探究，找尋更愉悅有效的幼兒教育方式，對于當下幼兒的學習與發展有著重要的意義。