幼兒喜歡美術源自天性，給他們一支筆，孩子們就會天馬行空地畫起來。

經過多年的幼兒美術教育實踐，我們發現：營造支持的氛圍、運用教育智慧、關注幼兒特點等，逐步把握“教”與“不教”的適宜度，是一門藝術、一種策略，體現的是幼兒教師的專業智慧。 

環境造就人，創設適宜的幼兒美術教育氛圍，以愛與尊重為前提，把美的點滴以豐富而有效的環境形式向孩子傳遞，體現的是“教”與“不教”的自然融合。 

1、浸潤——讓環境作教師

幼兒園的大廳、走廊、樓梯、轉角等公共空間，用大師的作品、師幼的美術作品來布置環境，給予幼兒視覺的刺激，讓幼兒在潛移默化中獲得美的熏陶。幼兒園的環境中隱含了豐富的美術元素，不用成人刻意去“教”，環境是幼兒最好的教師。

2、支持——讓材料作媒介

幼兒美術活動是依賴于一定的材料而開展的，多樣化、數量足的操作材料，能引起幼兒參與美術活動的興趣，激發幼兒的想象、創造力，促使其積極地參與藝術活動。教師的角色是幕后的支持者、材料的提供者，將教師的“教”自然滲透在材料中，進而激發幼兒的好奇心和操作欲望，促進幼兒主動參與、大膽表現。 

3、鼓勵——用語言來點撥

《幼兒園教育指導綱 要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“教師要耐心傾聽幼兒，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達。”一是教師在與幼兒互動時目光要有交流，要讓幼兒感覺到教師對自己的認可，并用微笑、點頭、鼓掌等方式及時給予幼兒表揚與肯定；二是在幼兒美術活動過程中，觀察可以幫助幼兒獲得第一手的感性素材，教師要用啟發式語言，引導幼兒學會觀察。教師應善于捕捉幼兒作品的“閃光點”，尊重幼兒的主體性，傾聽幼兒自己的想法，共同解讀和分享作品，并有針對性地給予鼓勵與建議。 

4、游戲——為童年增色彩

玩是兒童的天性，沒有游戲就沒有快樂的童年，適宜的幼兒美術活動應該是豐富多彩、趣味有加的，沒有刻意的 “教”，只有隨性的“玩”，“教”與“不教”，因 “玩”而統整。 

在幼兒美術活動中，“教”能讓幼兒掌握基本的技能，促進效果的達成；“不教”能發現幼兒本真的想法，保留自然的創意。