作者：李麗華
樹立專業(yè)的態(tài)度，客觀地了解和評(píng)價(jià)幼兒
今天中午，孩子們都到睡室午睡了，可是五分鐘過去了，瀚瀚遲遲沒有加入。主班老師想這孩子平時(shí)就自由散漫，不用說，現(xiàn)在肯定是跑去玩別人的玩具了。于是她強(qiáng)忍著脾氣，走到活動(dòng)室，剛想批評(píng)瀚瀚，卻發(fā)現(xiàn)瀚瀚在輕手輕腳地整理椅子。看到這一情景，這位教師恍然大悟，班上另一個(gè)孩子曾因做過類似的事情而受到她的表揚(yáng)，想不到瀚瀚會(huì)去模仿同伴的行為，他內(nèi)心該多么渴望得到老師的肯定和表揚(yáng)。
老師把瀚瀚叫到身旁，表揚(yáng)了他樂于助人的行為，同時(shí)提醒他睡覺的時(shí)間到了，瀚瀚高興地答應(yīng)了一聲，到睡室睡覺。以前午睡時(shí)，瀚瀚需要老師坐在床邊提醒他保持安靜，但是今天中午，瀚瀚獨(dú)自入睡了，睡得特別香。
剛?cè)肼毜睦蠋煟苋菀自谖慈婵陀^了解幼兒的情況下，僅憑一兩次行為觀察，便給幼兒貼上各種標(biāo)簽，甚至將這種判斷泛化到幼兒的所有行為上。《標(biāo)準(zhǔn)》在“對(duì)幼兒的態(tài)度與行為”一欄中明確指出：“信任幼兒，尊重個(gè)體差異”，教師應(yīng)“善于傾聽，和藹可親，與幼兒進(jìn)行有效溝通”。
“瀚瀚事件”應(yīng)該讓我們意識(shí)到，隨意給幼兒貼標(biāo)簽不僅無助于教師了解幼兒，甚至?xí)璧K幼兒的身心健康發(fā)展。因此，新教師應(yīng)克服認(rèn)知偏向，經(jīng)常反思了解和評(píng)價(jià)幼兒的方式，避免武斷地判定和記錄。
共性與個(gè)性兼顧，克服關(guān)注個(gè)別忽略一般
新入職的教師凱麗第一年接手中班，每天忙著照顧30多個(gè)孩子們的生活、學(xué)習(xí)，還要保障幼兒的安全，由于精力有限，她只好將注意力集中于某些表現(xiàn)“特殊”的幼兒，如關(guān)注某些特別活潑好動(dòng)的孩子，避免他們?cè)谑覂?nèi)追逐打鬧發(fā)生安全事故，卻對(duì)大部分的幼兒“視而不見”。
離園時(shí)間，家長(zhǎng)問凱麗老師“孩子今天表現(xiàn)怎么樣”時(shí)，她總是難以對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行細(xì)致描述，只好用“挺好”“挺不錯(cuò)”等含糊的詞語帶過。她很困苦，也深知這樣的做法，必然不能為每一名幼兒的發(fā)展提供適宜的幫助和指導(dǎo)。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，對(duì)幼兒的發(fā)展評(píng)價(jià)要“在日常生活與教育教學(xué)的過程中采用自然的方法進(jìn)行”。這就對(duì)教師觀察和了解幼兒的過程提出了客觀化的要求。
克服凱麗老師這種只關(guān)注個(gè)別幼兒、忽略一般幼兒的態(tài)度傾向，筆者建議新入職老師嘗試制作“幼兒情況記錄表”，優(yōu)化對(duì)幼兒的觀察和記錄方法，通過分環(huán)節(jié)、分小組的方式將全班幼兒“化整為零”，每天記錄每一名幼兒在園的情緒、進(jìn)餐、午睡及如廁情況。通過這樣的做法，教師的關(guān)注視野就能從個(gè)別幼兒擴(kuò)大到全班幼兒，從而對(duì)班級(jí)的幼兒有更深入的了解。
掌握專業(yè)知識(shí)，熟練運(yùn)用發(fā)展理論
《標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)該具備“幼兒發(fā)展知識(shí)”“幼兒保育和教育知識(shí)”“通識(shí)性知識(shí)”等專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，《綱要》提出“評(píng)價(jià)的過程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐的過程”。專業(yè)知識(shí)特別是有關(guān)兒童發(fā)展規(guī)律的知識(shí)，是教師了解幼兒個(gè)體特點(diǎn)的基礎(chǔ)。教師每天都在觀察幼兒，但是否能讀懂幼兒，與能否運(yùn)用兒童發(fā)展理論來獲取信息進(jìn)而解讀信息密切相關(guān)。專業(yè)知識(shí)的缺乏是造成教師不會(huì)準(zhǔn)確、深入分析幼兒行為的重要原因。在觀察和調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)，許多新入職的老師對(duì)幼兒的觀察和評(píng)價(jià)只停留在表面上，還不懂得運(yùn)用兒童發(fā)展理論分析內(nèi)在心理特點(diǎn)或行為發(fā)生的原因。
今天的教師教研主題是“幼兒美術(shù)作品評(píng)價(jià)”。琪琪的作品(見圖一)老師是這樣評(píng)價(jià)的：“琪琪今天認(rèn)認(rèn)真真地畫完了這幅畫，用色飽滿、線條流暢、構(gòu)圖結(jié)構(gòu)較好，琪琪今天心情愉悅、學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真。”
教師的這一評(píng)價(jià)，只是評(píng)價(jià)了態(tài)度和畫面呈現(xiàn)的要素，其實(shí)并沒有深度關(guān)注兒童的發(fā)展階段。深入分析琪琪的作品，可以以發(fā)現(xiàn)：琪琪的畫作色彩鮮艷，反映她畫畫時(shí)心情愉快。從空間認(rèn)知來看，琪琪將每一棟樓房都畫出來，說明她還沒有掌握遮擋關(guān)系的處理方法。另外，中間房子的煙囪垂直于屋頂，說明她還不會(huì)使用水平垂直關(guān)系作為穩(wěn)定的參考架構(gòu)。經(jīng)過重新分析和評(píng)價(jià)，教師可以知道琪琪的發(fā)展“短板”，明確“應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)琪琪在空間概念方面的支持和引導(dǎo)”這一教育方向。
意識(shí)到這個(gè)問題后，教師可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)幼兒評(píng)價(jià)和分析方面的理論學(xué)習(xí)，掌握系統(tǒng)而全面的專業(yè)知識(shí)，新教師才能切實(shí)地促進(jìn)幼兒發(fā)展。
鞏固專業(yè)能力，多種方法評(píng)價(jià)幼兒
今天的美術(shù)活動(dòng)的主題是“自畫像”，軒軒趴著桌子上發(fā)呆沒有動(dòng)筆。我指導(dǎo)了軒軒幾次，軒軒都說不會(huì)畫自己，再三催促下，軒軒匆匆畫了幾筆，便把畫交給了我。
只見畫紙的一個(gè)角落畫了一個(gè)小小的腦袋，綠色的身體，兩個(gè)身體部分并不相連，軒軒的自畫像沒有耳朵、四肢，缺失了一些身體部位，(見圖二)。
深入分析后，軒軒的自畫像向我傳遞了這樣的信息：畫面的顏色單一且是冷色調(diào)，這在一定程度上反映軒軒的情緒狀態(tài)比較低落;從畫面的大小來看，軒軒的畫面很小，說明他可能有不自信、自我評(píng)價(jià)低的傾向;從人物的結(jié)構(gòu)來看，軒軒的自畫像畫得不全，可能表明他對(duì)自己的整體缺乏認(rèn)識(shí);從畫面的位置來看，他將自己放在畫面的一角，可能表明他的安全感較低。
根據(jù)軒軒的情感、自我認(rèn)知等方面的情況，放學(xué)后我與奶奶溝通，奶奶的話語卻打破了我對(duì)軒軒的看法。“軒軒在家挺愛說話的，每天放學(xué)后跟瀚瀚、多多等好朋友到花園玩一會(huì)兒才回家，跟在幼兒園內(nèi)向的性格截然不同。”看來，軒軒并不是一個(gè)內(nèi)向的孩子，他只是在幼兒園放不開，我該做點(diǎn)什么呢?
已有研究表明，日常觀察法是教師最常使用的方法，而且教師普遍認(rèn)為自己可以對(duì)幼兒的個(gè)體特點(diǎn)和潛力做出診斷。而檔案袋評(píng)價(jià)、作品取樣系統(tǒng)等了解和評(píng)價(jià)幼兒的方法經(jīng)常被作為展示、收集的功能使用。在單一使用觀察法的情況下，新教師容易陷入“不知道看什么，怎么看”“號(hào)脈不準(zhǔn)，不會(huì)分析”的境地。
為了避免這種狀況，筆者綜合使用觀察法和作品取樣法、訪談法之后，終于對(duì)軒軒的情感、與同伴交往、個(gè)性、自我認(rèn)知形成了較為全面的評(píng)價(jià)，對(duì)軒軒有了更深入的認(rèn)識(shí)。軒軒并非什么時(shí)候都沉默不語，他在幼兒園表現(xiàn)內(nèi)向可能與他和老師之間未形成安全依戀有關(guān)，這為筆者的下一步教育活動(dòng)打開了缺口。
經(jīng)過一番了解，筆者決定把軒軒最喜歡的超人作為切入點(diǎn)，利用自由活動(dòng)的時(shí)間，跟軒軒聊超人的話題。一聊起超人，軒軒眉飛色舞地介紹超人家族，如數(shù)家珍。筆者還專門為軒軒舉辦了“超人分享會(huì)”，讓軒軒向小朋友們展示和介紹超人玩偶。經(jīng)過一次又一次的交流，軒軒漸漸地敞開心扉，早上來園主動(dòng)向老師問好，交往的朋友也逐漸多了起來。
有效地評(píng)價(jià)幼兒要求新教師必須樹立客觀的態(tài)度，有豐富的專業(yè)知識(shí)，運(yùn)用多元化的方法真實(shí)地描述和分析幼兒學(xué)習(xí)以及活動(dòng)，真實(shí)客觀地評(píng)價(jià)幼兒，這是為幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和快樂成長(zhǎng)提供適宜支持和幫助的過程，亦是促進(jìn)新教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。
