1 提問(wèn)必須有針對(duì)性和啟發(fā)性

　　有針對(duì)性和啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的必需要求。一方面，提問(wèn)要針對(duì)一定的目標(biāo)設(shè)計(jì)，要為完成教育活動(dòng)目標(biāo)服務(wù)。另一方面，教師提出的問(wèn)題，提問(wèn)后的啟發(fā)要針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)。所提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)難或過(guò)易都不能引起幼兒積極思考，不能發(fā)揮提問(wèn)的作用。如我們問(wèn)三歲的孩子：“是太陽(yáng)繞著地球轉(zhuǎn)，還是地球繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)?”幼兒將無(wú)從回答;問(wèn)七歲的孩子“1加1等于幾?”也沒(méi)多大的價(jià)值。

　　提問(wèn)的主要目的是啟發(fā)幼兒通過(guò)觀察、思考、想象、討論等去尋找一定的答案。問(wèn)題的答案有時(shí)也要求幼兒通過(guò)操作或探索尋找。這就要求提出的問(wèn)題既能激發(fā)幼兒操作的興趣，又能向幼兒提示操作、觀察、探索的重點(diǎn)部分。如，觀察物體的沉浮現(xiàn)象前提問(wèn)幼兒：“請(qǐng)小朋友認(rèn)真觀察木頭、石頭、鐵釘放入水中后會(huì)怎樣，什么東西浮在水面上，什么東西沉在水中?”。

　　2 提問(wèn)的語(yǔ)言要適合幼兒的年齡特點(diǎn)

　　學(xué)前兒童思維和言語(yǔ)的發(fā)展是緊密聯(lián)系的，兒童的思維和兒童的言語(yǔ)同時(shí)發(fā)生的，兒童言語(yǔ)的發(fā)展直接影響著思維的發(fā)展。不同年齡段的幼兒言語(yǔ)水平不同，他們的思維發(fā)展水平也是不一樣的。因而對(duì)問(wèn)題的理解能力也不一樣。所以，課堂提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)該與幼兒的學(xué)習(xí)水平、年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)。不能只關(guān)注活動(dòng)的形式，熱衷于在豐富多彩的形式上下功夫以吸引幼兒，而要關(guān)注教學(xué)語(yǔ)言的使用。要注意調(diào)整詞匯和句子結(jié)構(gòu)以符合幼兒的語(yǔ)言和概念水平，使問(wèn)題適合幼兒的能力水平。

　　案例

　　在一次托班《有趣的跳跳糖》活動(dòng)中，老師先在在每個(gè)小朋友嘴里喂了一些跳跳糖，小朋友很開(kāi)心地品嘗跳跳糖。

　　師：你們吃的是什么糖?

　　幼：跳跳糖。

　　師：“跳跳糖在你嘴里是怎樣的?”。(老師的意圖是要小朋友說(shuō)出跳跳糖在嘴里跳)

　　小朋友看著老師沒(méi)人回答，于是老師又連續(xù)問(wèn)了好幾遍，小朋友從一臉的茫然到注意力漸漸分散。此過(guò)程浪費(fèi)了不少時(shí)間。

　　“跳跳糖在你嘴里是怎樣的?”這個(gè)問(wèn)題可以從多個(gè)方面回答。托班幼兒言語(yǔ)發(fā)展水平低，經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)一些詞句還不能理解，更不會(huì)直接從多方面回答問(wèn)題。如果我們把上述問(wèn)題改成 “跳跳糖在你嘴里干什么呀?”。這種比較具體、口語(yǔ)化的語(yǔ)言，他們就更容易理解。于是，孩子很自然地就把跳跳糖與自己生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合。孩子會(huì)想出很多的動(dòng)作，從而引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)跳跳糖跳跳。所以，對(duì)托班的幼兒提問(wèn)，不僅要簡(jiǎn)單、具體、幼兒能夠理解的，而且可以輔助一些動(dòng)作。而對(duì)中大班的幼兒則可以提開(kāi)放式的問(wèn)題。這樣才不會(huì)因幼兒聽(tīng)不懂你的意思而“啟而不發(fā)”。

　　3 問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律

　　教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，必須符合幼兒思維的形式與規(guī)律。設(shè)計(jì)出一系列由淺入深的問(wèn)題，問(wèn)題之間要有著嚴(yán)密的邏輯性。對(duì)于以檢驗(yàn)為目的的問(wèn)題，要想想孩子的已有經(jīng)驗(yàn)有哪些?哪些問(wèn)題對(duì)孩子有新的挑戰(zhàn)?在這次活動(dòng)中又能提升孩子的哪些新經(jīng)驗(yàn)?zāi)?老師不僅要對(duì)這些問(wèn)題有充分的考慮。而且每次還要全面思考孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)和本次活動(dòng)中提問(wèn)的策略，這樣才可以在教育教學(xué)活動(dòng)中做到提問(wèn)游刃有余。如果問(wèn)題設(shè)計(jì)跳躍太大，缺乏循序漸進(jìn)，致使學(xué)生的思維跟不上，就不能激發(fā)學(xué)生的積極思維，會(huì)出現(xiàn)尷尬的場(chǎng)面。

　　案例

　　在一次大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)梯形》中：

　　師：圖形王國(guó)里有哪些圖形?

　　師：長(zhǎng)方形帶來(lái)了它的好朋友，(出示梯形)小朋友，你們認(rèn)識(shí)他嗎?

　　師：你們看這個(gè)圖形像什么?

　　幼：像滑梯……

　　師：這個(gè)像滑梯的圖形，名叫“梯形”。

　　師：(老師操作梯形)梯形寶寶可調(diào)皮呢，它一會(huì)翻跟頭，一會(huì)兒躺下睡覺(jué)，你們看這樣還是梯形嗎(梯形豎起來(lái))?

　　幼眾：不是。

　　上述案例中，幼兒不能正確回答問(wèn)題的主要原因是：教師缺少啟發(fā)幼兒從多方面感知梯形的問(wèn)題設(shè)置。幼兒沒(méi)有真正弄清楚梯形的感念。所以幼兒不能正確回答。為了使幼兒能正確確感知梯形的特征，我們可以這樣重新設(shè)計(jì)問(wèn)題：

　　(1)教師指著顏色、大小、擺放方向都不同的長(zhǎng)方形問(wèn)：這些都是什么圖形?為什么說(shuō)它們是長(zhǎng)方形?(為幼兒認(rèn)識(shí)梯形做鋪墊)

　　(2)長(zhǎng)方形帶來(lái)了兩個(gè)好朋友都叫梯形，你知道他們?yōu)槭裁唇刑菪螁?他們與長(zhǎng)方形有什么不同?有什么是相同的?

　　(3)教師總結(jié)：梯形和長(zhǎng)方形相同的地方是都有四條邊，不同的地方是長(zhǎng)方形對(duì)面的兩條邊是平行的，而且是一樣長(zhǎng)的。而梯形只有兩條邊是平行的，而且不一樣長(zhǎng)。

　　(4)梯形要表演了，看：梯形在做什么?(ppt演示變高、變胖、倒立等等)

　　(5)梯形藏到其他圖形中了，你能找出哪些是梯形?這個(gè)是梯形嗎?

　　這樣，我們根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)，在提問(wèn)時(shí)遵循循序漸進(jìn)的原則，由淺入深一步一步、一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)幼兒去認(rèn)知，從而使幼兒的認(rèn)識(shí)逐步深化。分散了教學(xué)的難點(diǎn)減少了思維障礙，保持了幼兒的積極性。所以，不管是什么姿態(tài)的梯形，幼兒都能找出來(lái)。

　　4 提問(wèn)時(shí)要遵循因人而異的原則

　　幼兒園集體教學(xué)中的提問(wèn)，要考慮不同層次的幼兒，設(shè)計(jì)不同的層次問(wèn)題。難度和靈活性較大的問(wèn)題要問(wèn)能力較強(qiáng)的幼兒，他們經(jīng)過(guò)思考回答，有助于啟發(fā)全體幼兒的思維;基礎(chǔ)及綜合性的提問(wèn)是為了鞏固教學(xué)效果，這種問(wèn)題要提問(wèn)中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調(diào)動(dòng)他們的積極性。對(duì)于一些難度不大，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考能夠回答出的問(wèn)題，就請(qǐng)能力相對(duì)弱的幼兒來(lái)回答。這樣可以幫助這些幼兒恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。這樣不僅使每個(gè)層次的幼兒都得到鍛煉、發(fā)展，而且，不會(huì)因問(wèn)題太簡(jiǎn)單或太難而使幼兒失去興趣。如在《海邊的鳥(niǎo)兒》活動(dòng)中，對(duì)一些能力較差的孩子，教師就設(shè)計(jì)了提問(wèn)：“你知道海邊有什么鳥(niǎo)兒?”對(duì)一些能力中等的孩子教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)是：“海鷗是什么樣子的?”而對(duì)一些能力強(qiáng)的孩子教師則提問(wèn)：“你能用一個(gè)詞語(yǔ)形容海鷗飛翔的樣子嗎?”由于教師準(zhǔn)確把握幼兒特點(diǎn)來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式，從而使每個(gè)幼兒都樂(lè)于主動(dòng)地回答問(wèn)題，積極參與到活動(dòng)中。

　　5 不妨換一種方式提問(wèn)

　　幼兒是一個(gè)非常特殊的群體，因其知識(shí)結(jié)構(gòu)及思考能力的多種原因限制，他們不可能對(duì)一個(gè)問(wèn)題有多方面、深層次的思考，不能做到很好的把握問(wèn)題的內(nèi)涵。當(dāng)我們的問(wèn)題不能引發(fā)幼兒的積極響應(yīng)時(shí)，我們不妨換一種方式提問(wèn)。

　　案例

　　有這樣一本閱讀圖書(shū)《巨人》。巨人想要手表，于是他就去拆教堂上的鐘，巨人需要梳子，于是他就去拆籬笆……。教師先讓幼兒通過(guò)看小圖片的形式知道： “巨人”需要一杯水、一塊表、一把梳子……。接著，老師請(qǐng)幼兒逐頁(yè)觀察圖書(shū)畫(huà)面，然后老師分別問(wèn)：巨人在哪兒找到了一塊表?在哪兒找到了一把梳子……?在哪找到了他需要的東西?問(wèn)題提出后，幼兒反應(yīng)冷淡。教師覺(jué)察到幼兒可能沒(méi)有聽(tīng)懂老師的話。于是，教師馬上換一個(gè)方式提問(wèn)：“巨人把什么當(dāng)成手表?把什么當(dāng)成梳子?……”換了一種方式提問(wèn)，幼兒的思維馬上就被激活了。幼兒立刻踴躍發(fā)言。

　　可見(jiàn)，不同的提問(wèn)方式會(huì)引領(lǐng)孩子向不同的方向來(lái)思考。教師提出同樣的問(wèn)題，不同的表述會(huì)出現(xiàn)截然不同的效果。當(dāng)我們的問(wèn)題不能引起幼兒積極思維時(shí)。我們不妨換一種方式提問(wèn)。

　　6 提問(wèn)要靈活應(yīng)變

　　教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，這就要求教師的提問(wèn)要靈活應(yīng)變。

　　幼兒由于年齡小，思維的自覺(jué)性還較差，還不能調(diào)節(jié)和支配自己的思維過(guò)程。他們的思維很容易受別人的影響，常常會(huì)出現(xiàn)跟風(fēng)的現(xiàn)象。如果在這種情況下，老師不及時(shí)調(diào)整提問(wèn)策略，教師不僅得不到正確的答案，而且會(huì)浪費(fèi)好長(zhǎng)時(shí)間。如我在大班的一次活動(dòng)中提問(wèn)：小朋友，當(dāng)你不高興時(shí)，你會(huì)用什么方式來(lái)表示?一個(gè)小朋友說(shuō)：“媽媽罵我，我不高興。”我以為小朋友沒(méi)聽(tīng)清，我把問(wèn)題又強(qiáng)調(diào)了一遍，可是，另一個(gè)小朋友還是這樣回答：“別人打我，我不高興。”盡管我一次又一次重復(fù)提問(wèn)，小朋友還是回答我不高興的原因。可見(jiàn)，后一個(gè)小朋友的回答是受前一個(gè)小朋友回答模式的影響。后來(lái)，我就說(shuō)“我不高興的時(shí)候，我就撅嘴，你們不高興時(shí)會(huì)怎樣呢”?這樣一問(wèn)，小朋友馬上明白了，有的說(shuō)：我會(huì)哭;有的說(shuō)：我就上床睡覺(jué);有的說(shuō)：我就躲在角落里……。

　　提問(wèn)是一項(xiàng)比較復(fù)雜的教育技能。恰到好處的課堂提問(wèn)有助于激發(fā)幼兒的求知欲，有利于培養(yǎng)幼兒思維的積極性和主動(dòng)性，使我們的寶寶在愉悅中獲取知識(shí)，給我們的課堂增添無(wú)窮的魅力。課堂教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)技巧，在課上看似隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)際上功夫在“課堂”外，它要求教師既備教材、教法，又要備學(xué)生，是教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論、按照教學(xué)規(guī)律不斷改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)果。因此，我們不僅要在提問(wèn)的目標(biāo)，提問(wèn)的形式、提問(wèn)的方式、技巧上進(jìn)行精心研究。更要對(duì)我們的教育對(duì)象潛心研究，這樣才會(huì)使我們的課堂提問(wèn)更精彩。