在幼兒園的一日常規(guī)中，教師應(yīng)該把尊重、寬容、人道、公平等倫理責(zé)任灑到幼兒園的每一個(gè)角落，把關(guān)愛、理解、欣賞、耐心等倫理情意鐫刻在每一個(gè)幼兒的童年里，讓幼兒園的每一個(gè)教育細(xì)節(jié)都合乎倫理規(guī)范。然而在具體的實(shí)踐中，我們可能會因?yàn)檫@樣那樣的原因，常常會在許多細(xì)節(jié)處忽略對幼兒的尊重，今天讓我們看看有哪些細(xì)節(jié)，自檢一下。

　　細(xì)節(jié)一：用編號代替幼兒姓名

　　案例一：小班的集體教學(xué)時(shí)間，教師拿著花名冊進(jìn)行人數(shù)點(diǎn)到。但是出乎意料的是教師用點(diǎn)名冊上幼兒對應(yīng)的編號取代了他們的姓名。教師每叫到一個(gè)數(shù)字，幼兒就會舉手，要是叫到的數(shù)字沒有得到回應(yīng)，教師就用筆在紙上標(biāo)記。

　　案例二：午餐時(shí)間，保育員把飯菜盛好放在了桌上，教師為了讓午餐環(huán)節(jié)更有秩序，采用的是根據(jù)花名冊的順序讓幼兒分批入座的形式。被叫到對應(yīng)編號的幼兒搬起小凳子坐到指定的桌子進(jìn)餐。編號在前面的幼兒聽到自己的號碼開心地站起來，但是編號排在后面的幼兒被叫到時(shí)臉上明顯表現(xiàn)出不高興的神情，垂頭喪氣地走到了桌子旁坐下。

　　這種現(xiàn)象在幼兒園很普遍，師幼日常交流中用編號取代幼兒的姓名，沒有充分地尊重幼兒，沒有真正地踐行“以幼兒為本”的理念。為了節(jié)省時(shí)間和保持一個(gè)好的秩序，教師用隨處可見的數(shù)字編號來命名每一個(gè)獨(dú)一無二的幼兒，這不利于他們自我概念和自我意識的建立和鞏固。

　　名字是幼兒自我概念的最好呈現(xiàn)，它是編號和代號取代不了的重要標(biāo)志。名字象征著個(gè)體的尊嚴(yán)，正如著名心理學(xué)專家馬斯洛說的，“記住學(xué)生的名字就是對他們?nèi)烁竦淖鹬兀菍λ麄冏鳛榘嗉壋蓡T的肯定和認(rèn)可”，幼兒期待聽見自己的名字從教師和同伴的口中說出，這是自尊的一種表現(xiàn)。教師持有的教育觀和兒童觀會深深影響其教育行為，我們知道幼兒園教師的專業(yè)倫理把“尊重”二字置于一個(gè)極高的位置，教師應(yīng)該無條件地尊重幼兒，保證幼兒權(quán)利最大化。

　　因此在幼教實(shí)踐中應(yīng)杜絕此類用編號代替幼兒姓名現(xiàn)象的發(fā)生，在每一個(gè)教育場合說出幼兒的名字是在尊重幼兒的過程中一個(gè)簡單而又重要的開始。

　　細(xì)節(jié)二：午餐環(huán)節(jié)不許幼兒說話

　　案例：午餐時(shí)，教師除了會介紹當(dāng)天的菜肴搭配，監(jiān)督幼兒養(yǎng)成不挑食的好習(xí)慣，鼓勵幼兒愛惜糧食，幫助個(gè)別幼兒進(jìn)餐，還會提出一條進(jìn)餐規(guī)則，那就是吃飯時(shí)不允許幼兒說話。老師多半喜歡用“快吃，不聊天”“再聊天就吃不完了”“不許說話，聊天的人多吃一碗”等來鼓勵幼兒專心吃飯，約束幼兒養(yǎng)成吃飯不說話的習(xí)慣。

　　“食不言”成為大多數(shù)幼兒園進(jìn)餐環(huán)節(jié)中一條或明或暗的規(guī)定，它暗示幼兒趕緊吃飯、快快吃飯，這不僅壓抑了幼兒說話的權(quán)利，還阻隔了幼兒之間的交流行為，帶有明顯的強(qiáng)制性。吃得快的孩子被允許自由活動，這導(dǎo)致幼兒形成錯誤觀念，即吃飯是阻礙自由活動的負(fù)擔(dān)，吃得越快越好。一些幼兒為了能夠自由活動，囫圇吞棗式地把飯吃完，而教師卻只關(guān)注吃得慢的幼兒，不去擔(dān)憂那些吃飯過快的幼兒是否會因?yàn)樗俣扔绊懰麄兊南铡Ｔ谝环N壓抑的氛圍中進(jìn)食，可能會引起幼兒對吃飯活動的反感和食欲不振，甚至?xí)斐蓞捠场⑽肥城榫w。

　　芝加哥大學(xué)心理學(xué)家齊克森默海的研究表明，在飲食的過程中，人們心情愉快可以讓思維保持活躍狀態(tài)，樂于接納新想法，富于創(chuàng)造性和聯(lián)想力。基于此，教師應(yīng)該構(gòu)建和諧的進(jìn)餐環(huán)境，營造良好的溝通氛圍，尊重幼兒的說話權(quán)利，與幼兒一起進(jìn)餐以樹立科學(xué)進(jìn)餐的榜樣。適當(dāng)寬容的讓幼兒邊吃邊聊幾句，例：我愛吃今天的菜!老師。哇，今天吃XX，我可喜歡吃了。不僅可以體驗(yàn)進(jìn)餐的愉快，有助于增進(jìn)食欲，還可以為幼兒多方面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

　　細(xì)節(jié)三：剝奪幼兒的公開課參與權(quán)

　　案例：中班的幼兒正在老師的帶領(lǐng)下參加戶外活動，隔壁班的老師過來挑選幾個(gè)小朋友參加公開課。老師就對小朋友們說：“誰想去上公開課啊?”有25個(gè)小朋友舉起了手，可公開課只要從這個(gè)班挑選15個(gè)，老師就對小朋友們說：“摸到頭的小朋友可以去參加公開課。”這樣，這個(gè)班級里就有10個(gè)小朋友失去了參加公開課的資格和機(jī)會。而且，教師不是隨機(jī)抽取幼兒，被摸到頭的幼兒大多是教師認(rèn)為乖巧、聰明、會配合老師的。

　　老師在挑選幼兒上公開課時(shí)，已經(jīng)給幼兒貼上了標(biāo)簽，那些“聽話、能干、機(jī)靈”的幼兒是優(yōu)秀的，而那些“調(diào)皮的、多動的、能力差”的幼兒是不優(yōu)秀的。在老師們看來，如果讓所有的小朋友去上公開課，那些不優(yōu)秀的幼兒也許會在上課時(shí)給老師帶來麻煩，讓公開課的效果大打折扣，還可能會影響班級幼兒的整體水平甚至是幼兒園的聲譽(yù)。如果僅僅本著為了達(dá)到良好的效果的目的，一些幼兒可能在幼兒園永遠(yuǎn)無緣公開課。幼兒教師的做法，剝奪了一些幼兒和其他幼兒接受同等教育和表現(xiàn)自己的機(jī)會，傷害了幼兒的情感，不利于幼兒身心的健康發(fā)展。

　　幼教工作者有什么樣的兒童觀就會有什么樣的教育觀，在教育觀的指導(dǎo)下就會產(chǎn)生對應(yīng)的教育行為。每個(gè)幼兒都享有平等受教育的權(quán)利，機(jī)會面前人人平等，教師對每個(gè)孩子應(yīng)該一視同仁，公平地對待每個(gè)幼兒，使幼兒在公平的氛圍中健康成長。公開課的呈現(xiàn)不僅要向上級或者同行公開教師們高效傳授知識的教學(xué)技能，關(guān)注和重視每一個(gè)幼兒的專業(yè)情意，還有就是公開教師的職業(yè)道德水平，公開教育教學(xué)活動是否合乎倫理規(guī)范。

　　細(xì)節(jié)四：替換幼兒的回答

　　案例：上午10點(diǎn)，某幼兒園的中班的語言教學(xué)公開課，主題是用什么方法制服兇惡的老虎。教師和藹地問幼兒：“用什么方法可以把大老虎趕走呢?”有一個(gè)幼兒舉手說：“用五指山把它壓死。”教師點(diǎn)頭：“對呀，我們可以用石頭，請坐!”緊接著教師在教學(xué)板上呈現(xiàn)出之前準(zhǔn)備好的石頭圖片。

　　該案例中的教師可能因?yàn)樯瞎_課比較緊張，想要把準(zhǔn)備的材料全部使用上，于是會將貼近標(biāo)準(zhǔn)(石頭)的幼兒回答(五指山)直接換成預(yù)設(shè)的答案。但是這一做法是不可取的。教師沒有尊重幼兒的想法和表達(dá)，將其回答直接偷換掉，這帶來的后果可能有：幼兒覺得因?yàn)樽约夯卮疱e了，老師才把答案換掉，自信心嚴(yán)重受挫;幼兒看到自己動腦筋想出的答案被老師無視，自尊心受到打擊等等。這一小小舉動不僅傷害了師幼之間的感情，降低了師幼言語互動的質(zhì)量，削弱他們參加集體教學(xué)的積極性，限制幼兒思維的發(fā)展，甚至還可能會抹殺幼兒的自信心和自我意識。

　　教師正確的做法應(yīng)該是重視幼兒的回答，適當(dāng)時(shí)候可以重復(fù)幼兒的話，然后對回答做出具體的評價(jià)。這一做法可以讓幼兒覺得自己的聲音得到了尊重，自己的想法得到了老師的表揚(yáng)，有利于他們樹立自尊感和自信心。教師還可以以幼兒的回答為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行一些恰當(dāng)?shù)难由欤粜乃麄冴P(guān)注的東西，發(fā)現(xiàn)他們的興趣點(diǎn)所在，這樣的對話效果遠(yuǎn)比以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心好很多。

　　細(xì)節(jié)五：千篇一律的表揚(yáng)

　　案例：在集體教學(xué)的時(shí)候，教師問了一個(gè)問題，她請了XX小朋友回答，回答正確了，教師說：“XX小朋友回答得很好，我們一起給她表揚(yáng)，好不好?”小朋友們齊聲說：“好!”然后跟老師一起，豎起兩個(gè)大拇指表揚(yáng)道：“棒棒棒!你真棒!”有時(shí)候教師還會調(diào)動氣氛讓幼兒鼓勵和表揚(yáng)自己，小朋友們這時(shí)候說：“嘿!嘿!我真棒!”還有很多幼兒園教師和保育員喜歡用“寶貝，你真棒”“寶寶好能干”“你真厲害”等等評價(jià)和表揚(yáng)幼兒。

　　賞識教育有其重要價(jià)值，但是現(xiàn)在大多數(shù)幼兒園教師的表揚(yáng)非常不具體，方式單一固定，沒有針對每一個(gè)幼兒和具體的行為。以案例中的表揚(yáng)句子為例，“很棒”等這些詞語都是比較空洞、簡單、單調(diào)的。每個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)、發(fā)展?fàn)顩r和能力水平都有差異，教師如果采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)和表揚(yáng)每一個(gè)幼兒，結(jié)果不僅不會讓他們產(chǎn)生滿滿的自信自尊，反而會降低部分幼兒的積極性。千篇一律的表揚(yáng)是有害處的，再加上有些教師對那幾句話不斷地進(jìn)行重復(fù)，幼兒從中感受不到任何的成就感和愉悅感，他們甚至?xí)X得老師在說謊騙人。

　　現(xiàn)在賞識教育在幼兒園逐漸得到普及，越來越多的教師會用鼓勵和表揚(yáng)代替批評，這種現(xiàn)象固然好，因?yàn)楸頁P(yáng)是對他人的優(yōu)點(diǎn)、長處、正向行為給予肯定的評價(jià)和贊賞，可以讓幼兒產(chǎn)生自信、自尊和愉悅感。但是，在表揚(yáng)時(shí)必須要充分考慮幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，聯(lián)系他們的具體行為，將關(guān)愛、呵護(hù)和理解落實(shí)到每一個(gè)幼兒身上。