幼兒園老教師給新教師的經驗秘籍
時間：2016-01-20
來源：紅纓教育
作者：督培部
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一、讓幼兒自助學習的策略
1. 提供適宜的環境，讓幼兒學會自主選擇。
教室里的區域活動，幼兒為什么那么喜歡？因為他是自己根據興趣選擇進哪個區；進了區域，可以用教師提供的材料自主探索；在同一區域里，還可以和其他幼兒自主交流。集體教學中我們也要經常創設這樣的環境。
2.提供充分的機會，讓幼兒學會自主探索。
課堂中，我們要提供充分的機會，給予幼兒適度的挑戰，讓幼兒自主去探索，幼兒會樂此不疲，我們則要關注幼兒的思維軌跡，從中了解與分析幼兒的學習方法。并非科學課可以這樣，其他課同樣如此。當我整理那些做中學課的照片時，就發現每張照片上的孩子都在開心地笑著動手，這個發現讓我覺得很多的忙碌是值得的。
3.創造必要的條件，讓幼兒學會自主表達。
表達的形式很多：繪畫、動作、語言等。這里就不多說了。
二、這些課堂小細節不可忽視
評價一節好課，看教學任務完成情況，看課堂的活躍程度，這是毋庸置疑的。但也許你上課時的一個小動作，或者你的一個疏忽，都可能會讓你的活動課大打折扣，無緣優質課。因此，幼師們要注意全面把關，對課堂小細節也要引起足夠重視，以免因小失大。
（一）教師的課堂禮儀
1. 讓自己的眼神成為叩開孩子心靈的鑰匙
（1）關懷：加強目光巡視，消除“教學死角”，讓每個幼兒都感覺你在注意他/她。
（2）贊許：幼兒課堂表現好，要用贊許的目光肯定他/她。
（3）制止：用目光給予信號，防止幼兒分散注意力，或嬉笑打鬧。
（4）鼓勵：提問和課堂討論時，對不同的情形采取不同的目光交流，對有進步的幼兒要以資鼓勵。
（5）批評：幼兒不遵守課堂紀律，交頭接耳，幼師要用眼神批評。
溫馨提示：
在運用眼神交流時，要注意以下幾點：
（1）目光要親切、自然、坦誠。
（2）注視時間要適當。
（3）注視的位置要得體。
（4）注視的方向要合宜。
2. 把握對幼兒的稱呼
對幼兒稱呼時我們要遵循以下幾個原則：
（1）要真誠地叫響每個孩子的名字。
（2）不要叫孩子的綽號，但可以叫昵稱。
（3）忘記幼兒姓名時的補救方法。
3. 注意自己的言行舉止
在日常生活中我們老師有些姿勢無形中會拉大與孩子間的距離，如：抱胸、指手指、拉孩子的衣服、瞪眼睛、又手叉腰、背手……
（二）認真對待每個集體活動
1. 教學內容的選擇
生活化的教學題材，能激發幼兒參與活動的積極性和主動性。
2. 教育目標的制定
目標的制定要讓孩子跳一跳摘果子。不用跳就能摸到的太淺，孩子不感興趣。跳了跳還是摸不著，孩子也不會太感興趣，或興趣不能持久。
3. 手段方法的運用要恰到好處
（1）如何設計教學活動中的提問？
* 教師在設計問題時要有啟發性。
* 提問題要有適時性。
* 提問必須遵循本班幼兒的認知規律面向全體幼兒。
* 問題必須要圍繞教學中的關鍵。
* 教師的語言要有吸引力，利用眼神與幼兒進行交流，能激發幼兒的興趣。
* 對幼兒的回答要給予及時的鼓勵和肯定。
（2）教師課堂語言的組織。
* 用甜美的語調給幼兒上課——在教學中要有慈母般溫柔的表情、聲調，就能有效地激發起幼兒的內心體驗，讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中獲得知識。教師要煥發童心，進入角色，用親切、自然的表情和語言讓幼兒感受天真爛漫之情。語調上要注意舒緩有致，語氣上要注意柔和。
* 要注意上課時使用的導語——巧妙自然、神秘的導語，會讓幼兒在教師的引領下自然融入到教材之中，起到引人入勝的作用。
* 力求邏輯性，克服隨意化——教師在使用語言時必須使其內容符合事物的客觀規律，必須根據思維的邏輯準確運用概念，避免前后矛盾的話。例如，有的老師表揚幼兒時喜歡說：“今天表現最好的有某某、某某、某某……”其實，一個“最”字表達的是獨一無二的意思，但教師卻隨意地在“最好的”后面說出了好多個。這種看似微不足道的小錯誤，時間一長也會對幼兒產生影響。因此，我們在使用語言時應謹慎，力求邏輯性，避免出現因隨意而犯的錯誤。
* 教師的語言應力求人性化
尊重幼兒——孩子雖小，但他們也都有很強的自尊心。教師說話時若稍不注意就有可能傷害孩子的自尊心，給孩子的心靈或多或少地帶來一些消極的影響。
平等交流——在以往的教學中，我們常常會說這樣的話，“請做好”、“請你跟我這樣做”等等。在這里教師是作為指揮者的身份出現的。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對教師角色進行了重新定位，倡導“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”即要求視幼兒為平等的合作伙伴。因此，幼師們要經常以商量的口吻和討論的方式指導幼兒的活動，支持幼兒的探索。
* 教師的語言應具有激勵性——鼓勵和支持幼兒是幼兒學習和發展的重要前提，當幼兒遇到問題不能正確解決，感到灰心與無望時，教師就要幫助幼兒，用積極的語言引導幼兒去探索。
如在進行科技活動時，經常會有幼兒不敢自己動手操作，總想依賴教師，這時教師就可以說：“你去嘗試一下，失敗了也沒關系呀！”、“你試試看”、“再想想，就能想出來了。”、“這件事應該難不倒你的。”等等這樣的語言來激勵幼兒，這些語言對即將失去信心的幼兒來說，無疑是一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問題的動力，堅定完成任務的信心。當幼兒有自己的發現和看法時，教師也應及時鼓勵，不要吝嗇“嗯，真不錯”、“你真行”、“你的想法很特別！”等等這樣的語言，因為這些語言能給幼兒極大的鼓舞并能激發他們進一步表現的欲望。
* 教師的語言應兒歌化——如，小班幼兒自理能力比較差，經常將鞋子穿反，在教幼兒穿鞋子分清左右腳時，我沒有用枯燥的說教，而是告訴幼兒：“左邊的鞋是鞋爸爸，右邊的鞋是鞋媽媽，爸爸和媽媽一對好朋友，永遠不吵架。”在教幼兒疊衣服時，我告訴幼兒：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服彎彎腰，帽兒點點頭。”這些節奏明快，朗朗上口的兒歌使幼兒在詩情畫意的氛圍中輕松自然地學會了穿鞋子、疊衣服等本領，不僅提高了自理能力和審美能力，而且陶冶了幼兒的情操。
* 手勢語的巧妙運用。
指示手語。 例如，幼兒年齡小，對許多課堂行為規范尚不了解，如果只憑教師的語言描述，是很難在短時期內讓幼兒記住的。在這種情況下，就需要教師使用一些恰當的、固定的指示手語來作為輔助。比如：當教師在提問時總是輔以舉手的手勢，那么經過一段時間后，孩子們便對教師“舉手”——這一手勢語非常了解，出現這個動作時就會很自然地作出“舉手發言”的反應。
情感手語。 情感手語是指教學過程中根據教學情景和氛圍的需要，用以表達情感的手勢語言。如：當幼兒答對問題后，教師翹起大拇指，他會感到教師對他的贊賞，因而回答問題的積極性會大大增加。情感手語是根據教學的實際需要而運用的，事前沒有設計。因此，情感手語具有及時、適度的特點。
形象手語。 形象手語指教師根據教學目的、內容的需要而運用的直觀形象的手勢語言。形象手語一般用在講解重點或突破難點時，為實現教學目標服務。符合幼兒年齡特點的形象手語是幼兒園教學的有效手段。
（3）反思的維度
* 教學目標是什么？活動中目標實現了多少？
* 課后與課前相比孩子有收獲嗎？主要在哪些方面有收獲？
* 課堂上你關注的是教師的教還是孩子的學？
* 教學氛圍是否寬松、和諧、愉快、民主、融洽。
* 孩子活動的面有多大？參與程度有多高？
* 是否關注了每一個以及個體差異？具體點說：發展最快與最慢的孩子都進步了嗎？
* 教學過程中，哪個環節我最滿意？我是否改變了原來的教學計劃？如果改變了，為什么要這樣改？
* 孩子操作了嗎？操作中發現了什么問題？
* 如果下次再上同樣的課，我會在教學時做哪些調整？為什么？
* 其他值得記載或反思的課堂現象。
編后語：
綜上所述，一節好課，不僅與幼兒的生活經驗有關，也與幼兒教師的教學水平密不可分，需要幼兒教師們從多方面、多角度、多層次下工夫。在日常教學活動中，要不斷反思，不斷探討，琢磨出適合自己的教學之路，使自己所上的每一節活動課都是好課！
