益智區是供幼兒進行操作、發展智力的區域。益智區充滿不確定性的挑戰和無限的想象空間，在該區域游戲的孩子通過不停的挑戰來獲得成功的樂趣。
一、益智區學習目標
•提供生活化的情境，讓幼兒在游戲中認識數學本質。
•提供多樣化、多層次的材料，讓幼兒能根據自己的能力速度，漸漸掌握各種數學概念。
•讓幼兒通過直接的、不斷重復地操作過程，熟悉各種數學概念。
•讓幼兒在操作過程中，獲得感官的滿足，并促進手眼協調、手指靈巧等各項小肌肉的發展。
•鼓勵幼兒在探索過程中，培養主動思考、解決問題的能力。
二、益智區環境創設
在空間安排上，益智區需要相對安靜且大小適宜，能根據需要進行動態變化或調整。材料豐富，充足，有助于幼兒的自主學習、自我檢查，符合本班幼兒的發展水平。墻飾布置能突出益智區的特點，與區域中的活動和材料相得益彰，引發幼兒的互動。
三、益智區材料投放
1.感觀類游戲材料
感官類的游戲材料可以對幼兒的“視、聽、嗅、味、觸”等感覺器官進行刺激。感官游戲對于年齡較小的托班、小班幼兒尤為重要。如傾聽和猜聲音（聽覺）、奇妙的口袋或摸箱（觸覺）、聞一聞是什么（嗅覺）。
2.觀察類游戲材料
這類游戲能鍛煉幼兒細致的觀察能力與敏銳的判斷力?？梢酝斗抛呙詫m的游戲材料（平面迷宮、立體迷宮）、拼圖的游戲材料（圖案拼圖、幾何圖形拼圖）、俄羅斯方塊游戲材料等。還可以投放“找相同”、“找不同”的游戲材料、配對游戲材料等。
3.智力類游戲材料
這類游戲能訓練幼兒的記憶力、推理能力，增強其思維敏捷性。教師可以投放訓練幼兒記憶力的材料，選擇實物、圖片、玩具等，數量從少到多，讓幼兒快速觀察、記憶、再現，對幼兒進行專注力、記憶力方面的培養。
其次，材料投放應注意原則：
層次性：從目標、玩法、材料，三個角度：由簡到繁、由易到難，遵循兒童發展的規律與差異性。
目的性：涉及到益智區的學習目標：感官、數學(數與運算、集合與模式、圖形與空間、比較與測量)、棋類游戲。
探究性：在材料中蘊含或暗示著操作或探究的內容。
多樣性：高結構性、低結構性、開放性材料相結合。
四、益智區中觀察指導
出現以下幾種情況，教師必須介入指導：
（1）幼兒活動時有不安全的傾向，
（2）幼兒主動尋求幫助時；
（3）幼兒因遇到困難、挫折、糾紛，難以實現游戲愿望時；
（4）幼兒活動中出現過激行為時；
出現以下情況，教師需要靈活地判斷介入的必要性和時機：
（1）幼兒較長時間從一個區游蕩到另外一個區，無所事事；
（2）幼兒較長時間一直做著沒有結果的事，或單調重復的動作；
（3）區域內的幼兒較長時間沒有任何語言交流和交往；
（4）幼兒沒做完一件事就開始做第二件事，不斷換工作；
（5）幼兒情緒不好；
（6）區域內出現紛爭，但是沒有出現過激行為。
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