區域活動中低結構材料的投放與運用，有一個非常重要的前提，那就是對低結構材料進行收集分類，在收集材料時要盡量貼合幼兒的生活和興趣，家長也可以參與其中，與幼兒共同完成材料的尋找和收集。

　　在材料分類時也要講究方式方法，不要一味按照傳統的分類方式，這樣只會禁錮幼兒的思維。

　　(1)運用好生活中的材料

　　低結構材料很多都來源于生活，其優勢在于它在整體上的結構是松散的、多樣化的，只要幼兒具備一定的生活經歷，就能將它們想象成需要的樣子。

　　(2)材料分類要打破常規

　　低結構材料是幼兒進行自主探索、生成問題、提出問題并解決問題的極其重要的載體，它種類多種多樣，所蘊含的價值更為豐富，可以任由幼兒進行創作，在材料的分類上，也有著不同的方式。另外，材料的分類并不是一成不變的，教師可以鼓勵和引導幼兒探索自己感興趣的游戲和活動方式，讓低結構材料在不同的區域中按照不同的分類方式擺放。

　　幼兒園區域活動中低結構材料投放的具體策有哪些?

　　(1)依據幼兒年齡個性，投放低結構材料

　　在投放低結構材料到幼兒園的教學中時，教師應

　　該結合幼兒的基本情況進行材料的投放，按照實際的教學需求投放材料。根據幼兒年齡和個性喜好的不同，投放和運用材料也要有所差別。

　　比如對小班的幼兒，更適宜應用單一的低結構材料，這樣孩子才能在自主游戲中更好地把握這種材料，使用的效果也會更好，因此可以選擇投放一些可塑性不是特別強的低結構材料，讓幼兒進行簡單的拼接或者裝飾;而對大班的幼兒，就可以盡量選擇一些有挑戰性的低結構材料更能夠激發幼兒參與的積極性。

　　另外，由于幼兒普遍會對顏色鮮艷的材料更感興趣，因此在投放低結構材料時，教師可以結合幼兒的興趣對材料進行包裝，比如將一些常見的木塊涂成不同的顏色，或者貼上一些有趣的貼紙，以此吸引幼兒的注意力。

　　教師還可以給幼兒投放用于創建情景的材料，也就是將孩子生活中的某一個場景作為節點，將相應的情景材料投放到場景中，讓孩子更好地融入情景中，而且情景材料也會根據教學所需的情景不同而產生不同的變化。

　　(2)低結構材料流動，增強幼兒互動性

　　教師在進行材料的投放時，應該考慮到幼兒的實際情況以及學習情況，這樣投放的材料才更有價值，同時也要選擇一些能夠讓幼兒加入互動中的材料，這樣才能實現對幼兒進行自主游戲以及綜合素質的培養。

　　教師應當讓低結構材料在其他區角中也流動起來，通過個性化玩法的探索和創新，實現游戲經驗的積累和創新思維的培養，促進幼兒自主性的發展。

　　例如在中班，我們就可以在區角利用“可連接立方體若干、紙盤若干、數字卡片”來培養孩子計算能力，進一步探索平均分配的方法。

　　(3)教師實時跟進更新，創新材料應用

　　同伴間的相互學習可以引發幼兒更多的游戲玩法，幫助幼兒產生更多的探究內容。在區域中，幼兒會有很多的想法和創意，有些操作方式和創意游戲玩法能夠讓更多的孩子主動思考。

　　在觀察幼兒與材料的互動情況中，看幼兒是否可以自行處理，鼓勵孩子發揮自己的天性;如果幼兒沒有辦法繼續游戲，教師再通過圖片或者視頻的引導，讓幼兒能直觀地學習推薦的玩法，同時可以觀察玩伴的玩法，通過相互借鑒和交流，積累游戲經驗、創造學習新玩法。

　　游戲本來就沒有固定的玩法，只要幼兒能玩出花樣，教師就要給予表揚，比如對紙杯這個材料的應用，幼兒最先會做的是搭紙杯塔，或者在紙杯賞涂鴉進行創作，而在游戲的過程中，幼兒會發現，將兩個紙杯用線連接起來，對著其中一個紙杯說話，另外一個紙杯里能夠聽到聲音，幼兒會對這樣的現象產生好奇，會萌生出更多的玩法。

　　(4)運用豐富資源材料，提高幼兒動手能力

　　材料的投放情況會直接影響孩子的實踐情況，在

　　低結構材料的投入中，教師除了要關注材料的數量，還應該重視低結構材料應用的有效性。充足且豐富的材料才能引導孩子更積極地研究這些內容，才能實現對孩子的多樣化教學。

　　在低結構材料的投放上，一定要豐富多樣，讓幼兒有選擇的空間，教師也可以通過幼兒的選擇判斷幼兒的興趣，從而選擇更多幼兒感興趣的材料，讓低結構材料的作用充分發揮出來。

　　在提高幼兒動手能力方面，教師首先要選擇更多可塑性較強的材料，讓幼兒看到材料時能夠充分發揮自身的想象力，同時發現生活中一些創造性的事物。另外，教師應該選取幼兒能夠直接動手操作的材料，啟發幼兒的思維，或者將不同材料有機結合，設置相應的游戲或實驗，讓幼兒親自動手操作。