列寧曾稱“棋”為“人類智慧的體操”，我們在區域活動中投放了許多棋盤及棋子，發現幼兒對棋類游戲興趣頗高，用棋類游戲充實他們的學習生活，不僅能有效鍛煉他們的思維，培養伙伴之間的相處能力，而且在開發智力因素和非智力因素兩方面都有益處。在有關棋類游戲的研究實踐中，我們積累了一些有益的經驗。

棋盤、棋譜內容要適齡

小班孩子以具體形象思維為主，一般以形象性棋類游戲為主，如“雞狗鵝鴨”“老虎吃小兔”“爬山”“米字”等；中班孩子對棋類游戲已有一定的經驗，可以增加“牛角棋”“五步棋”“四鼎棋”等；大班孩子喜歡挑戰，也有豐富的棋類游戲經驗，我們便提供難度比較大的“老虎棋”“區字棋”“西瓜棋”等。下面列舉幾種棋類游戲的玩法。

老虎吃小兔：老虎、小兔雙方，每方五枚棋子，分別擺放在相對的位置，雙方以“石頭、剪刀、布”的形式分出勝負，勝者先走棋。走棋時，只能沿著線走，不能跳著走，從棋子所在的點開始，邊走邊說“老虎吃小兔”，說一字走一步，說完并走到對方有棋子的地方時，吃掉此處對方的棋子。最后剩下棋子多的一方獲勝，游戲重新開始。

雞狗鵝鴨：雞狗、鵝鴨雙方，每方四枚棋子，分別擺放在相對的位置，雙方以剪子、包袱、錘的形式分出勝負，勝者先走棋。走棋時，只能沿著線走，不能跳著走，從棋子所在的點開始，邊走邊說“雞狗鵝鴨”，說一種動物走一步，說完走到對方有棋子的地方時，吃掉此處對方的棋子。最后剩下棋子多的一方獲勝，游戲重新開始。

區字棋：以棋盤似“區”字而得名，源于土家族的一種兒童棋，簡單易學。對弈時，雙方各持兩子，一方將對方棋子圍在“死角”上叫“死棋”，將死棋取掉，直到對方無子可走時為勝。區字棋的棋子，路線走得正確，走子即無止境，若一子走錯，全盤皆輸。如果下棋雙方都很小心，就永遠不會有輸贏。下這種棋要求眼疾手快，不小心走錯一步，立馬就輸。故此棋能培養兒童的智力和判斷能力。

西瓜棋：盤面為正圓形。內由兩條垂直交叉的直線和五條弧線勾勒出十二塊瓜瓣。共構成二十一個交叉點。西瓜棋的棋子共有十二枚(比棋位數多)，雙方各六枚。雙方棋子以不同顏色或不同形狀相區別。行棋規則很簡單，決定先后手，然后雙方交替在棋盤的點上移動各自的棋子。每次只能移向相鄰的一點，不允許跨點移棋。棋子下定后，不得向其他點移動。同一粒棋子連續移動不能超過四次。吃子方式屬于圍吃，當某一方走子以后，如果走動的這枚棋子與其他己方棋子共同把對方一枚或更多棋子包圍時，即同時占據了與之相鄰的所有棋位時，就把被包圍的對方棋子(無論幾枚)吃去，從棋盤上取下。在布子階段形成的圍吃棋形無效，不能吃子。如三子連成一圈，圍住對方一子，就可以吃掉，哪一方被吃光即為輸。也可輸的一方下一盤棋先行。

自制棋盤，適當引導，尋求家園多方合作

利用各種廢棄物制作簡單的棋盤和棋子，如在廢棄的紙板上用彩筆畫出棋盤，用小石塊或小型積木做棋子；在廢棄的保暖衣盒子上繪畫棋盤，幼兒可以自由地取拿和存放。這些活動的棋盤可讓孩子帶回家，請家長同孩子進行對弈，既可在游戲中密切親子關系，又可提高鞏固幼兒棋藝，三可以此加強家園交流，使家長重視引導孩子在游戲中學習。

以下是我們在指導家長和幼兒參與棋類游戲時經常采用的一些方法。

1．對弈激勵法

為了增加棋類游戲的趣味性，也為了激發孩子之間的競爭力，我采取了評比“棋王”的對弈激勵方式，既統計下棋的局數，又記錄每局的勝負，每周評比誰參與的游戲次數多，誰贏棋的次數多，評出兩種類型的“棋王”。如下表，幼兒自己記錄參與者的學號，用小花標志記錄每局勝負情況(勝者貼小花)，最后統計每個孩子的勝負情況。

“棋”類游戲對弈記錄

幼兒學號

對弈局數

勝負情況

2．營造氛圍法

棋類游戲大多以兩人一組的形式展開，為了營造氛圍，我們經常用多組同時開賽的形式，以讓孩子感受共同參與游戲的集體氛圍。有時候，老師參與下棋游戲，也能激起孩子們的熱情，誰和老師下棋就會得到其他孩子羨慕的眼神。也有的時候，我們會邀請爺爺來園和孩子們下棋?；蛘咦尯⒆觽兘涣髟诩液蜖敔斚缕宓膽饹r。這些，都能為孩子們下棋營造一種積極的氛圍。

3．身臨其境法

把院子場地設置成一個大的棋盤，讓孩子們自身充當棋子，在院子里下棋。我們用彩色的油漆把場地布置成幾個有規則的游戲棋盤，供大、中、小班的幼兒共同使用，幫助幼兒學習按規律排序、認識圖形、認識顏色等。下午課外活動期間，孩子們以自身做棋子，你做老虎，我做小孩，十幾個孩子在一個棋盤上共同游戲，非常熱鬧。

有機整合，把棋類游戲融入幼兒園課程

1．一日活動時間中的有效整合

人園和早點時段：幼兒可自由組合參與棋類游戲，避免活動環節中的等待。

早操活動時段：早操結束后利用院子里的場地棋盤自由游戲。

餐后活動時段：早吃完的孩子，可以自由地在走廊中下棋。

區域活動時段：除了固定區域外，幼兒可以在走廊、午睡床位、場地棋盤等地方自由結合進行棋類游戲。

離園活動時段：孩子們在院子里等待家長來接的時候，組織孩子玩室外的棋。

2．幼兒園空間環境中的有效整合

在1．2米以下走廊墻壁上畫出棋盤，做上棋子，供幼兒玩棋類游戲；在木質大床上創設棋盤，讓孩子們自由自在地進行對弈；制作活動的棋盤，孩子們可以在桌子上下棋，兩個人對弈。除了室內的棋盤外，我們在室外場地、塑膠地墊上也畫出了棋盤，如室外地面上自制的大型棋譜“龍棋”，占據了整個院子，棋譜中設置了有關圖形、顏色、排序等數學知識的內容，幼兒用自身作為棋子，既增加了游戲活動的知識性，又增加了教學活動的趣味性，拓展了棋類游戲多元化。

3．主題教學活動中的有效整合

把主題內容融入棋類游戲，如“冬爺爺來了”這個主題，教師把冬天的取暖用具、服裝、動物和植物的過冬方式以及冬天可以幫助人們取暖的體育器械等內容融人“四鼎棋”，使之變成一個新的棋類游戲“冬天不怕冷”。

這些主題游戲棋的內容來源于主題，孩子有相關的經驗準備，形式又靈活多變，富有游戲性，深得幼兒的喜愛。這不僅幫助幼兒鞏固了主題活動的內容，也使棋類活動不再只是一種單獨的游戲活動，而成為主題活動的一個補充與延伸。孩子們參與棋類活動的興趣也因主題游戲棋的誕生而日漸高漲。