小班積木建構的引導
時間：2020-09-01
來源：Yojo幼兒園聯盟
作者：王方
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積木建構對于孩子而言是一件非常有趣的事，那些簡單的長方形、正方形、三角形、圓形等幾何形體，經隨意拼接、擺弄，就可以變成各種各樣自己喜歡的玩具和熟悉的游戲情景。積木任意變化的造型能力是其他玩具是無法相比的。
幼兒積木建構雖然有自己的發展線索，但教師的指導起著重要的支持、幫助的引導作用。沒有教師的引導，有的幼兒只樂于玩一些建構材料，有的幼兒會長期滿足于搭建某一作品，有的幼兒遇到不會搭的就放棄，還有的幼兒搭好后不知道自己還能干些什么……而教師的適當介入能激發并保持幼兒的建構興趣，積累建構經驗，向更高的建構水平發展。
一：用照片、圖譜記錄的方式，激發建構興趣
為了讓小班孩子喜歡積木，孩子一入園我們就開放了積木區。孩子們很喜歡到積木區玩，但他們還處于擺弄、操作積木的階段，常常是搭了拆、拆了搭，有時也被其他伙伴碰倒，很多時候老師來不及觀察、欣賞和指導。這樣一段時間后，孩子們逐漸失去了玩積木的興趣。為了解決這個問題，我想到了用照相機拍攝孩子搭積木的作品，或者畫下孩子的作品，寫上孩子的姓名，貼到積木區的墻上，供孩子們觀看及學習。這樣一來，孩子們很羨慕，都搶著到建構區來，搭得時候也很專注，不在搭好就拆，為了讓老師拍下自己的作品，他們開始注意搭新的花樣。事實證明，這種用照片、圖譜記錄使孩子們體驗到成功的快樂，進一步激發了幼兒對建構活動的興趣，同時也使幼兒有了保存、珍視和欣賞自己和他人作品的意識。
二：提供輔助材料，支持想象游戲
孩子們搭好積木作品后，就會有意識地圍繞它開始簡單的想像游戲，但由于缺乏豐富的游戲材料的支持，游戲往往開展不起來。有的孩子守著積木不知干點什么，有的干脆退出積木區去玩別的了。于是，我在積木區大量投放了小動物、小汽車等玩具材料，希望這些材料能支持孩子的想像游戲。經過一段時間的仔細觀察后發現，有些孩子搭好積木作品后，就在旁邊玩汽車、小玩具，似乎沒有把積木作品和小玩具聯系起來。
一天，劉睿愷小朋友搭了一個橫排式的結構，說要站到臺上表演節目，一時吸引了幾個孩子圍著看。劉睿愷要站到臺上去表演，可是臺太小了，站不了。我趁機從旁邊拿出一個小狗玩具，放在他的積木作品上，讓小狗來做主持人，于是他們找來了更多的玩具小動物來做演員。孩子們終于在搭建后，使用小玩具開展了想像游戲。
由于輔助材料的投放及教師的引導豐富了游戲的內容，在搭好積木作品后，開始想像游戲之前，他們會賦予自己的積木作品以具體名稱，如：“寶藏房”、“公園”、“火車”、“道路”、“游樂場”等。
圍饒建構作品開展想像游戲，促使孩子們逐漸明確了積木建構所要表達的主題。這使將來他們能有主題，有情節、有設計地建構積木，積累了充分的建構經驗。
三：以游戲口吻，引導幼兒嘗試新的建構方式
幼兒開展積木建構活動應具備的另一主要能力，是要掌握基本的積木建構技巧。教師應引導幼兒主動嘗試并掌握基本技巧，如學會橫排、疊高、橋式、圍攏、覆蓋等建構方式。
小班孩子有喜歡重復的特點，有些孩子會不斷重復搭建某一建構方式，不斷重復相似的游戲，一段時間后，有會因為失去興趣而不再來積木區玩。我嘗試著以游戲口吻設置情景問題，讓他們想辦法解決問題的過程中，嘗試新的建構方式。
佳佳這幾天總愛搭“幼兒園”，所謂幼兒園，實際就是搭起一座疊高的結構—她稱之為黑板，在黑板前放一只小動物玩具做老師，再將幾只小動物排隊放在對面，就開始上課了。我看過之后，先以游戲的口吻說：“你搭了動物幼兒園，小動物上學真高興。”看孩子們聽了很高興，我趁機又提出：“教室周圍什么也沒有，大灰狼來搗亂怎么辦？”佳佳聽后想了想，拿起幾塊積木擺在小動物的周圍，將他們圍攏起來。這樣，佳佳的“幼兒園”就從疊高結構拓展到圍攏結構了。
我們教師應根據當時的游戲情景，提出類似“沒有圍墻，沒有房頂，刮風下雨怎么辦”之類的問題，讓孩子們在游戲的情景中，既解決了問題，也嘗試了新的建構方式。
四：拓展幼兒的思路
在指導幼兒積木建構游戲時，不僅要注重提高他們的建構技能，而且還要引導幼兒互相模仿，互相欣賞，培養幼兒的自信心和解決問題，嘗試新方式的態度和能力。
我班孩子開始了積木建構游戲后，對其他班及哥哥姐姐們的作品越來越關注。經常利用空余時間，帶領孩子們去觀看他們搭的積木，讓他們去看自己感興趣的積木作品。
成晉宇在觀摩了中班的積木作品后受到啟發，運用已掌握的圍攏方式，搭建了城墻。這種觀摩的方式，開啟了孩子們的思路。
經過一段時間的培養，小班孩子的建構水平的確提高了許多，在教師的引導下，他們對自己搭建的作品命名開始具有形象性、代表性。孩子們之間會互相出注意想辦法，逐漸出現了交往、合作。看著他們手中不斷涌現新的建構作品，我和孩子一樣體驗到了建構的快樂，向更高的建構水平邁進。
