教師如何通過材料進行指導區域活動
時間：2020-08-06
來源：Yojo幼兒園聯盟
作者：王方
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區域中教師最主要的隱性指導策略就是通過材料物化活動目標，通過材料的層次遞進引導幼兒有序地發展，通過材料調整引導幼兒的發展方向。
1、 如:“超市”游戲中，教師和幼兒一起搜集豐富的材料，如各種食品的包裝盒、生活用品的包裝盒、瓶瓶罐罐、各種玩具等，讓幼兒通過清點物品、貨架上架等活動認識物品，進行分類活動、數數活動、對應活動等。
除對上述搜集的物品、布置小超市之外，教師還可以通過調整物品的排放，增加價格標簽、投放模擬錢幣等，引導幼兒開展購物活動。這樣，不但有助于幼兒角色意識的確立，培養交往能力，還可以把幼兒學過的數學知識有機地融入到游戲中，提高幼兒對人民幣的認識和10以內的加減運算能力。
2、有部分幼兒在區域活動中比較盲目，我們可以根據主題活動，將在活動中出現的事物、材料投放區域活動中，孩子就會看到實物區進行操作，從而達到鞏固復習的作用。
如:這段時間正好是冬天樂的主題活動，中班的教師將小雪花的剪紙方法貼到美工區中，進入美工區的幼兒，看到小雪花后也拿起剪刀開始學著剪，即鞏固了活動內容，同時也鍛煉手部精細動作。
通過伙伴指導
1、同伴間的互相學習和模仿
教師經常看到幼兒在小組內活動時會彼此模仿，游戲活動會因為幼兒之間的相互學習和模仿不斷出現新的創意和轉機。
如:中班幼兒在建構游戲區玩插塑玩具時，一個幼兒插了一支手槍就開始玩打槍的游戲，其他幼兒紛紛效仿，建構游戲很快有了“假裝”的性質，演變成為象征性游戲。
2、幼兒間以強帶弱
幼兒之間的相互學習會隨時地發生，以強帶弱是區域活動中一種自然的學習狀態。
如:因為建構游戲對認知和動作技能要求比較高，所以有些幼兒經常會表現出低水平狀態，因為教師可以鼓勵幼兒之間搭伴玩，一個群體中只要有一兩個幼兒搭建水平較高，這個群體的搭建技能就會很快地得到提高。孩子之間的以強帶弱、互相學習在建構活動中表現的比較突出。
3、活動中設置共同的任務，引導分工與協作
利用同伴資源，引導分工合作，共同完成任務是教師隱性指導很重要的策略。因為同伴之間比師幼之間更容易溝通，所以，對于中、大班幼兒的區域活動，教師就可以通過共同任務的設置，啟發幼兒做出合理的分工，協作完成作品或任務。
如:中班最近的主題是“我愛我家”，所以，關于“自己的家”和“小動物的家”幼兒積累了豐富的經驗。區域活動時，建構區的幼兒仍然各顧各地忙乎，教師不失時機的問幼兒:“想不想搭建一個我們共同的家園-幼兒園?”幼兒聽到后很高興，紛紛舉手表示贊同。接著，教師提示幼兒想想:“咱們幼兒園有什么呢?”“我們怎樣分工才能搭建出我們美麗的幼兒園呢?”由于教師幫助幼兒盡快地確立共同搭建的主題，讓幼兒更有效地進行分工合作，因此，推動了幼兒搭建游戲的有效開展。
4、同伴間妥善解決沖突和矛盾
同伴間的相互接納是成功合作的保證，但在共同游戲時，幼兒各有各的想法，當彼此間發生爭執時，要想使游戲能繼續下去，他們必須做出讓步，并且協商協商解決爭執。在這個過程中幼兒學會協商、退讓、輪流、守規則，甚至據理力爭等交往技能，發展出良好的同伴關系。
