開展自由快樂的區角活動
時間：2020-06-08
來源：Yojo幼兒園聯盟
作者：王方
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國家教育部頒發的《3--6歲幼兒學習與發展指南》，如一縷春風吹進了幼兒園校園，為貫徹落實《3——6歲兒童學習與發展指南》中對各年齡段末期幼兒各方面所要達到的要求，紅光農場幼兒園響應綏化管局教育局工作部署，根據本園實際情況，組織各班設計了適合幼兒學習與發展的區角，開展了自由快樂的區角活動。
一、概念
區角活動，是指教師根據教育的目標和幼兒發展的水平，有目的的創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、擺弄、探索為主的方式進行個別化的自主學習的活動。在區角活動中，幼兒自主參與活動，自發地學習，促進了幼兒之間的互相交流，培養了幼兒與人交往的能力，同時鍛煉了幼兒動手操作的能力，主動參與、好奇好問的能力，同時也增強幼兒的表現力和綜合能力，促進幼兒社會性的良好發展。
二、意義
1.促進幼兒自主參與活動、自發地學習；
2.增進幼兒、師生交流，培養幼兒交往能力；
3.鍛煉幼兒動手操作能力；
4.培養幼兒好奇好問的能力；
5.增強幼兒的表現力，促進幼兒社會性的良好發展。
三、常見的活動區角
常見的活動區角分為以下幾個類別：角色類（包括娃娃家、醫院、理發店、小菜場、銀行、美食店、超市等）；語言類（包括閱讀、講述、創編等）；生活類（包括一些扣紐扣、拉拉鏈、編辮子、疊衣服、穿鞋板、夾夾子等）；益智類（包括數學角、科學角、動手動腦等）；美術類（包括繪畫、手工制作、泥塑、剪紙等）；表演類（包括語言方面的故事、兒歌；音樂舞蹈方面的；特色方面的）；建構類（可視材料的不同而定）等等。
角色類就是我們常說的社會性區角，其它的類別就是我們常說的認知區角。
四、區角活動內容的設置
1、根據幼兒年齡特點設置區角
幼兒的年齡特點決定幼兒的身心發展水平。因此，活動區角應根據不同年齡段幼兒的身心特點來設置，做到有的放矢，具有年齡特征。區角活動應隨著不同年齡幼兒智力發展而設置內容，這有利于幼兒智力、能力的發展。如：小中大班一般的認知區角都可以開設，只要在材料的投放上根據孩子的年齡特點。社會性區角在設置上應注意針對性，角色簡單、分工明確的娃娃家應設在喜歡模仿、社會經驗欠豐富的小班，利于培養幼兒的交往能力。超市購物可鍛煉幼兒的分類、計數、交往等綜合素質，可設在中大班。醫院、郵局、理發店、銀行這些社區的服務設施是幼兒在日常社會生活中所經常接觸到的，便于幼兒的社會性成長，可設在大班，讓幼兒在充分參觀、了解的基礎上進行創造性地開展。
2、根據幼兒興趣點設置區角
區角活動是一種以幼兒為主體，教師的指導、支持為輔的活動，在區角活動中，我們會發現幼兒的已有經驗、能力、興趣及性格方面都得到淋漓盡致地表現，也會表現出不同的興趣點。如有的區角男孩喜歡，有的區角則是女孩的天地，有的喜歡科學角，有的則喜歡美工角，不同年齡的幼兒隨著年齡的增長興趣點也在不斷的轉移。因此，我們在設置區角時應根據幼兒不同的興趣點設置不同的區角。
如：小班幼兒動手能力弱，我們開辟的生活區、數學區，以模仿成人勞動為題材的內容：串木珠、插花籃等。在成人看似機械的勞作，幼兒玩的卻是有滋有味，有的把珠子串成了項鏈，有的把同顏色的珠子按規律串起。通過這樣的活動，幼兒的模仿能力、辨別能力得到了發展。進入中班，幼兒的興趣點會增多，所以區角活動的設置將有所變化如生活區增設“辮小辮”的活動。小朋友是辮了拆，拆了辮，其樂無窮，這是女孩的天地。男孩則喜歡聚集于數學區中的數字與動物的匹配擺放。不同的動物形象與抽象的數字在幼兒的手中傳遞，幼兒的判斷能力、分析能力、記憶能力都得到了提高。在大班，隨著幼兒普遍能力的提高，能力發展到了一定的水平，他們的興趣點趨于精華的、抽象的事物，由形象思維向抽象思維發展。針對幼兒對新奇事物的好奇心，在大班的科學角投放的材料是幼兒感興趣的科學小實驗，如：關于沉浮的實驗，幼兒通過操作，知道了什么東西是沉的，什么東西是浮的，在活動中引發興趣，產生了為什么這樣東西會沉而那樣東西會浮的問題。有時候幼兒不能一下子明白什么原理，但他們的辨別能力、接受能力、理解能力、分析能力得到了提高，培養了他們的學習能力，為以后的學習打下一定的基礎。
3、與日常教學活動有機結合
無論是什么游戲活動，孩子們之間存在著明顯的個體差異，可以將日常未完成的教學內容、幼兒感興趣的教學活動在區角活動中進一步加強，借助設置這種自由、開放的區角活動來促進每位幼兒綜合素質的提高。
如數學區、語言區、美工區等區角活動便可以經常結合正在進行的主題活動來設置，如有的區角活動內容是作為日常教學活動的補充，有的孩子在活動中對音樂或故事內容掌握得不是很好，那么我們在區角活動中投放相關的故事背景和圖片，播放音樂、投放樂器，讓孩子們進一步練習，在自由的氛圍中掌握新知識。
五、游戲材料的投放
“兒童的智慧源于材料。”區角活動的教育功能主要通過材料來表現。區角活動材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。區角活動材料從哪里來呢？我們秉承家園齊動手、就近取材、廢物利用的原則，廣開思路，從多種渠道獲得。
1、 注重自然、廢舊資源的開發與利用
廢舊資源
在區角活動材料的搜集和制作過程中我們充分發揮家長、幼兒、教師三者的凝聚力，充分挖掘家長資源，共同搜集各種廢舊材料。經過我們孩子、老師、家長的手，一個罐子、一個紙盒都變成了區角活動中有趣的操作材料。
通過家長收集的區角活動材料主要是在活動開展中需要家長參與制作或提供的。如老師或幼兒帶來家中的洗發水瓶、化妝瓶子投放到“理發店”；方便面碗種上蔥、蒜；各式各樣的紙盒，通過老師靈巧的手，設計制作了嬰兒床、各種娃娃家模擬型家具，讓孩子們在仿真性的游戲情境中進行游戲。如在益智區中，教師利用廢舊的各式紙盒，制作了迷宮；在生活區中運用酒盒制作了編頭發的布娃娃等；引導幼兒與家長共同收集與活動區相適應的材料，使幼兒在豐富的材料、開放的環境中，有了更為廣闊的創造天地。
自然資源
在自然界里，有著取之不盡，用之不竭的天然游戲材料。如：秋天在秋游中引導幼兒將落葉、樹枝、稻草帶回來進行活動，同時引導幼兒收集果實、種子，還有各類花生殼、瓜子殼、開心果殼等豐富活動的材料，都可以運用在語言區、科學區、美工區等區角中。在搜集材料的過程中，孩子們既感受到了生活的豐富多彩，又通過采集豐富了自己的知識面，通過孩子在靈巧的雙手如小樹葉粘貼成小動物、葉子拓印、制成“書簽”；小石頭染色，當成飛行棋子；葉子當成小傘、做成扇子、帽子……孩子們在隨心所欲的玩樂中得到了自由的體驗和創造的樂趣，也增加了想象力和合作能力。
2、注意材料的安全性和藝術性
在區角材料的制作和投放上，安全性應是第一位的。
收集的材料大部分來源于大自然和孩子，應選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進行徹底的清潔消毒。對于一些瓶、盒、罐，我們一定不能忽視里面的殘留物，時間一長會霉，有很多的細菌。因此，教師必須和小朋友們一起做好衛生工作，把收集來的瓶、盒、罐等材料洗干凈，按有關的衛生要求進行消毒（84水、放置在陽光下暴曬等）后方可使用，以免意外事故的發生。在保障安全的基礎上，應注意包裝和制作的藝術性。比較堅硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進行裝飾、改造，還可選用質地柔軟的絨布、包裝紙、美工紙等進行藝術加工。如動手區內練習系紐扣的活動材料，可為幼兒提供色彩鮮艷、做工精美的玉米造型、花瓣造型等，注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具備教育功能的同時，充分將其藝術性展現出來，以吸引幼兒對活動材料充滿興趣，積極投入地參與到活動中來，利于區角活動的順利開展。
3、注意材料的目標性和探究性
教師投放材料豐富程度可直接關系到幼兒活動質量，活動區材料投放應該是豐富多彩的，然而，豐富的材料并不等于越多越好，多則濫，濫則泛。幼兒注意力具有不穩定性，過多過雜的材料投放，盡管能吸引幼兒，但也易造成幼兒玩得分心，玩得眼花，一會兒玩這個，一會兒玩那個，分心，這顯然與我們投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料時，應考慮材料與活動目標的關系，根據近階段的主題目標和幼兒的活動需求及時投放活動材料，做到有的放矢，加強材料投放的針對性、目的性和科學性，并依據對幼兒活動的觀察，定期更換與補充。
如：如結合《過新年》的主題活動，圍繞“讓幼兒感受新年的節日氣氛，體驗過年的忙碌、熱鬧，參與新年的準備活動”這一活動目標，在社會性活動區角——娃娃超市里，為幼兒提供大量紅色包裝紙、紙卡和各種禮盒等，讓幼兒通過購買、在美工里的加工、分類、采購和互贈等活動，從而達到落實活動目標、促進其社會性發展的目的。又如，幼兒對自己沒玩過的玩具很感興趣，我們便開展了“玩具共享”活動，每周四下午建議他們把家里的玩具帶到幼兒園來，這樣一個令幼兒留戀忘返的玩具角就形成了。
活動材料還應具有探究性。材料的探究性能引發幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環境的積極互動，引導幼兒根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。這其中科學角的材料是最具探索性的。
例如，給幼兒幾架飛機模型，讓幼兒根據教師的要求，找一找有幾扇窗、幾個輪子，有什么不同，這并不是典型意義上的探究活動。如果交給幼兒各種材料，如飛機模型中的門、窗、輪子等讓幼兒自己拼裝出飛機，就是一種探索活動。
4、注意材料的針對性和計劃性
活動區角中還應根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，具有針對性和計劃性。如同樣是建構區，結合小班幼兒善于模仿的心理特點和小肌肉群不夠發達的生理特點，可為他們提供體積大，便于取放，類別相同的建構材料。而大班幼兒動手能力強，思維敏捷，在提供建構材料時，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發展的需求。
再如：語言角圖書的擺放，也要有針對性和計劃性。小班幼兒對色彩鮮艷、構圖明快的圖案感興趣，我們所投放的圖書以小動物個體形象出現，讓幼兒初步了解動物的外形特征、基本習性等，獲得的知識是了解了動物的名稱、外形特征及生活習性等，如：小兔子喜歡吃青菜、蘿卜；大公雞會喔喔啼等。進入中班，幼兒所認識的需求不僅僅對認識動物的滿足，而是對動物間的關系產生了濃厚的興趣。所以我們在中班語言區投放的圖書則以簡單情節為主線，把動物的名稱、外形特征、生活習性貫穿于故事之中，幼兒會饒有興趣的反復描述故事情節并有創造性的編一些類似的情節故事。到大班，在語言角投放圖片與文字相結合的圖書或者是文字與圖片相對應的接龍游戲，讓幼兒更有想象的空間和發揮的余地。
5、注意材料的層次性和動態性
材料的層次性：
一方面，不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發展速度也不一樣。所以我們在提供材料時，千萬不能“一刀切”，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，盡可能多地提供有較強操作性、趣味性、可變性的材料吸引幼兒的主動探索，使每一個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展。
如為了有助于幼兒小肌肉發育和培養細致操作能力，在手工角中設置了“夾玻璃球”的內容。在練習用筷子夾玻璃球時，能力強的幼兒可選擇夾進瓶中，能力弱的幼兒可選擇夾進盒中。動作發展特別緩慢的，就在旁邊放了一把勺子，讓他可以用勺子把玻璃球舀進盒中。這樣可以讓每個幼兒都能找到適合自己的材料，給他們提供不同的操作機會。在活動中，允許操作能力強，完成較快的幼兒在完成本次活動后選擇第二區角內容，這樣既讓操作慢的幼兒有足夠的操作時間，也讓操作快的幼兒減少消極等待現象，使每位孩子都獲得成功感另一方面。
另一方面從材料的加工程度來講，可為同一個活動區提供原材料、半成品和成品。如美工區內，如果要用一次性紙杯制作一樣東西，教師可為幼兒提供制作紙杯造型的空杯、做了一半的杯子和已經做好的成品，這樣才有利于幼兒的操作探索，更大程度地鼓勵幼兒的自主學習。
材料的動態性：
材料的提供不能一成不變，而要根據教育目標和幼兒的發展需求，定期不定期地進行調整、補充。
如教師發現前階段備受幼兒喜愛的語言區無人問津了，通過對幼兒區角活動的觀察和了解，發現語言區角里的圖書因投放時間長，造成破損嚴重和內容陳舊。于是，教師動員幼兒把家里的新圖書帶到幼兒園一起分享。同時，根據近期主題目標有目的地投放一些書籍，這樣，孩子的興趣又被激發了。材料的動態性還體現在各年齡段及平行班之間的互動上，各班教師應及時溝通、交流幼兒區角活動的情況，做到材料的互補，資源共享，讓材料真正地為活動提供服務。
另外注意區角之間材料的組合、使用。各個區角活動材料之間往往存在著互動作用，教師在投放材料的同時還應考慮到材料之間的組合、使用。
例如：美工角里，提供的涂色材料涂滿顏色以后，可以將它剪下來，然后在小制作的時候用于裝飾。
六、區角活動的組織與指導
1、活動空間設置要合理
活動區設置是要善于利用班級環境的地理因素，既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題。
區角活動設置時師生共同商量，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區角的主人，由幼兒決定怎樣布置，并多采用固定和靈活設置相結合、動靜分區的方式，創設豐富多彩的、多功能的具有選擇自由的區角，讓每個幼兒有機會自由選擇，用自己的方式進行學習。
如：一般將較為安靜的區角安排在室內：如語言角、數學角；相對會發出較大聲音的活動安排在靠近門口：如表演角、科學角、動手角等。并根據游戲情況靈活調整。還有的社會性角色區角就可以相對的固定，如小醫院、百貨商店等，可相對固定在教室某一地點。
2、活動規則的制定
活動區的設置為幼兒提供了自主學習的機會，與之相生的規則意識就顯得重要了，如果沒有了規則，區角只能成為幼兒隨意游玩的場所，不能發揮出區角的教育功能。在活動區設置好后，可以根據孩子的年齡特點，制定活動規則。一般來說，小班幼兒的規則意識很差，需要老師來幫助定規則；中班幼兒有了一定的規則意識，可以通過師生商量來確定游戲規則；而大班幼兒自主意識相對比較強了，可以讓他們自己制定活動規則，然后教師把關，規則合理就用，不合理就重新制定，直到合理為止，但孩子必竟是孩子，此間也要教師的引導。
選擇游戲有一種插卡的方法：每個活動區的外面放一個卡袋，小朋友想去哪個活動區就領哪種顏色的卡，當卡袋中的卡插滿了，其他小朋友就不能進去了，小朋友離開時，要拿走自己的卡。這種規則，使會活動區游戲時井然有序，也方便孩子進行著自我管理。
3、區角活動組織的一般過程
（1）區角介紹（每次根據計劃重點開設相應的區角），常規提醒。
(2)幼兒自主選區。
(3)幼兒自主游戲，教師個別指導。
①創設寬松、和諧、自由的活動氛圍。
②做孩子活動的觀察者、引導者、支持者、幫助者。
(4)游戲評價。（以鼓勵為主，實施開放式評價，大家一起評，不是老師說了算，包括①幼兒自我評價，②整體評價）
(5)收拾與整理。
4、過程指導（對部分過程的詳細說明）
（1）創設寬松、和諧、自由的活動氛圍
區角活動氛圍寬松，形式多樣，幼兒可自由選擇玩什么和怎么玩，在沒有壓力的環境中獲得經驗，體驗成功和愉悅。因此在區角活動中，當孩子們真正開始游戲時，教師要注意充分尊重幼兒，讓孩子們按自己的意愿，自主選擇、自由交換游戲內容，創設寬松、和諧、自由的活動氛圍，激發幼兒探索的欲望，培養幼兒的自主性和創造性。
（2）做孩子活動的觀察者、引導者、支持者、幫助者
當幼兒自主選擇操作材料時，教師不僅應成為幼兒游戲的好伙伴、好搭檔，還應當成一位細心的觀察者，了解幼兒在活動中遇到的問題，要信任幼兒耐心等待，要學會以多種角色出現給予幼兒適宜的幫助與指導，要讓幼兒充分地活動探索、嘗試、發現、交流和分享，使幼兒在自我學習、同伴間相互學習啟發下培養能力獲得經驗。而且教師還應是一個引導者、支持者和幫助者，采取設疑、提建議等靈活隱性的方式支持幼兒的活動，給幼兒留下充分探索、質疑的時間和空間。通過觀察和參與游戲，教師才能從孩子的操作中發現新問題，產生新思考，生成新課程，從而為下一次的材料投放有了新的目標和針對性。
在區角活動中，教師要做到——“蹲下來與孩子一起成長”。教師要放下架子和孩子一個水平線，親身感知他們的心靈，去理解他們的想法，領會他們的心思，用心讀懂他們的世界，和孩子一起成長。
（3）以鼓勵為主，實施開放式評價
區角活動結束時我們主要通過以下幾種方式進行活動評價：
①幼兒自我評價
讓孩子們圍繞介紹今天玩了什么游戲、最喜歡什么游戲來講評，讓幼兒積極參與自我講評，在同伴的面前大膽講述自己的游戲過程，增強講述能力，增進自信心。
如教師引導孩子講述：“你玩了什么游戲？你是怎樣玩的？”充分的尊重幼兒，讓孩子們自我介紹。
②整體評價
教師在觀察、反思整個區角活動的基礎上，可有目的性的讓操作過程中有創意、突出的孩子來講解“你是怎樣玩？”或“她的作法有什么不同”，讓幼兒在相互學習、互相展示、補充講述中通過反思自己的行為、方法、結果來促進自我意識的升華、自尊心的建立、自信心的發展、個性的張揚，為健全人格的形成奠定了良好的基礎。
如大班“娃娃超市”游戲講評時，反映很熱烈，與孩子們一起回憶玩的過程幼兒都感到近幾次玩的興致不高，并且超市的顧客、售貨員到各區角亂竄門的現象，影響很不好，讓孩子們分析原因，有的孩子說：超市不好玩，買完東西就沒事可干了，也有的幼兒提出亂竄門現象不好應改正，老師這時抓住時機，和幼兒一起探討下一步該怎么辦？讓幼兒想辦法改進區角活動的設置，通過開放式講評培養了幼兒的想象思維能力及解決問題的能力。
5、讓孩子們學會收拾
幼兒園區角活動中，各班根據自己的需要，區角活動區的布置和設置也是不同的，有的區角是固定在某一處，某一角，平時是顯性的，看得見的；有的區角是活動前臨時布置的，平常是隱性的，不易觀察得到的。因此，為了材料的取用方便，同時也為了養成孩子們良好的習慣，每次活動結束后所有區角的活動材料的收拾整理，要引導幼兒積極參與，可以采取各區角專人負責，也可以讓幼兒輪流負責當材料負責人，統籌安排整理。年齡段較大的班級，可以讓幼兒自主探討材料整理收拾的方式、分工的情況，年齡小一些的班級幼兒可以在老師的指導幫助下完成整理工作。區角活動材料的整理需要注意兩個方面：一是材料要分門別類收拾，便于幼兒今后的使用與歸還。二是要求幼兒收拾整理時細心觀察，如將壞的材料作上標記，將下次所需材料畫在專用本上等等，以便老師根據標記和記錄能夠在下次區角活動前及時調整、補充，使之更具有目的性、趣味性和可操作性。
我們創設的活動區要在孩子們頭腦里形成這樣的印象：
（1）這是一個好地方。我想去玩，放假時我會想念它，星期一我想沖過去玩。
（2）這是歡迎我去的地方。老師歡迎我玩每一樣東西。
（3）這是一個可以信賴的地方。所有東西都是為我設計的。
（4）這是一個可以探索和嘗試的地方。內容豐富，而且會定期更換和補充。
