幼兒園各年齡段區域活動特點及設置對策
時間：2020-06-04
來源：Yojo幼兒園聯盟
作者：王方
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教育部印發的《幼兒園教育綱要》指出：幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，教育活動的組織與實施要結合本班幼兒的實際情況。活動區作為教育活動的一種重要形式，組織與實施首先要與幼兒身心發展相適應。因此，了解各年齡段幼兒在區域活動中的不同特點，對各年齡段活動區設置與指導十分有益。
一、活動區在中班、小班及托班開展的過程中的特點
1.活動區選擇與目的性。小班幼兒對活動區的選擇，沒有區域意識，他們只是對區內的某一樣玩具感興趣，拿到這個玩具，愛不釋手，又發現另一個區的某個玩具好玩，就手里拿著這個玩具進了另一個區。老師讓他送回，很不情愿，過一會兒，又是原樣了。其他幼兒沒有感到不妥。而到了小班中期，如果再有此現象，馬上會有同伴質疑并來告狀，他也會馬上送回。選擇區域時他們的語言就能說明問題，托班幼兒說我玩某玩具了。小班幼兒會清楚地說出自己在哪個區玩了。有的還能說出和誰玩了。而到了中班，幼兒基本不會把區域玩具材料弄混，不但能說出在哪個區玩，還能說出過程和一些情節。
2.活動的專注和持續狀況。由于托班幼兒只對玩具感興趣，沒有形成區域意識，因此，專著力和持續力都相對較差。到了小班，可以把區域內的玩具結合在一起玩，可以和小朋友交往，可能發現玩具材料的組合與再造，初步進入想象與創造的境地，如建構區的幼兒在小班已能插塑出較形象的車、房子、機關槍等。一般在區域中能專注的玩20-30分鐘。中班操作、探索更深，交往、合作更多，專注與持續的時間可能更長，如果能給他們機會，他們也許能在一個區玩上一小時。
3.活動中的交往與合作意識。在托班，幼兒大多是各玩各的，交往的時候不多，從眾心理強，常常因為玩具而爭搶。到了小班這種現象有所好轉，因為他們學會了輪流與等待，開始有角色意識，但不會控制角色數量，娃娃家可能有幾個媽媽而沒有爸爸；在醫院里一會兒當醫生，一會兒又當上病人。交往也是一起干什么，常因為某某不和我玩了，或某某說我擺的不好而告狀。到了中班，才開始學會分清角色，出現分工與合作，并為爭搶角色而發生矛盾。
4.活動中的自控和規則意識。托班的自控力差，規則意識更差，在規則的建立上十分困難，喜歡聚堆，往往某個區人很多，其他區卻沒人玩，收拾玩具不會分類，破壞玩具、爭搶玩具現象發生頻繁。小班幼兒自控能力提高，規則意識開始形成。通過小鞋柜、小腳印、小手牌等實物標志，可以逐漸控制住入區人數，但須老師監督。自覺收拾玩具，簡單分類，但細致分類整理的差些。初步知道愛護玩具，損壞玩具、爭搶玩具現象減少。中班幼兒已有較強的規則意識，只要有限定人數的規定，或是老師說一下、或是門口掛上數字牌，他們就會自己數人數，如人滿再進，區內人馬上會提出質疑。收拾、整理玩具材料更迅速、更細致。因不守規則被告狀的現象更多于發生爭執來告狀的，幼兒自我管理能力增強。
二、各年齡段活動區設置策略
以上這些差異，讓我們找到指導方案，以避免活動區設置時的機械模仿、千篇一律，沒有年齡及班級特點，解決指導中的盲目與困惑。
1.托班活動區。空間開放、區域空間大而數量少，玩具材料分類粗而相同的多且安全耐用、仿真性強。每次活動時間短而活動次數勤。動多靜少，大肌肉活動項目多些，精細活動少些。大玩具多而細小玩具盡量避免。教師指導中重點在引導幼兒積極參與、愛護玩具、正確使用玩具、不爭搶玩具、簡單收拾、整理玩具等。
2.小班活動區。空間有區隔，界限、標志要明顯，區域大小適中而數量漸多。玩具材料分類漸細而相同的玩具變少，除仿真玩具還需增加一些一物多用及可替代性玩具材料。一塊桌布有時能變成被子蓋在病人身上，有時能變成披風披在背上。一碗桃核有時是飯菜，有時是藥片。大玩具減少適當配上中小玩具，但小玩具材料仍不能過多。教師在指導中把重點轉到培養活動常規、遵守活動規則及持續性、專注性等方面。
3.中班活動區。空間間隔更易小，區域數量更多。玩具材料分類更細，替代性、一物多用玩具、材料更豐富。精細玩具、益智玩具增多。中班幼兒的活動常規基本形成，教師指導上主要放在活動的深度和廣度上，比如，操作、建構的花樣，角色的具體工作，幼兒之間的分工與配合等。
活動區為各年齡段幼兒提供了一個適合身心發展時空。托班幼兒快樂地玩玩具。小班快樂地和同伴一起玩。中班快樂地與同伴一起完成任務。幼兒對活動區感興趣，愿意參與，是身心健康、富有個性發展的樂園，每個孩子總能找到自己喜歡的地方，輕松、愉快、實踐、探究、成長、進步。這就是我們的活動區。
