幼兒園音樂區(qū)環(huán)創(chuàng)
時間：2019-09-11
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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音樂區(qū)是幼兒園區(qū)域游戲的一種，是幼兒自主發(fā)展藝術(shù)能力的空間，也是音樂幾種教學(xué)活動有效延伸和擴(kuò)展的平臺，小朋友們在里面可以不受拘束的開展歌唱、個表演、音樂游戲、律動等活動。音樂區(qū)的創(chuàng)設(shè)，為孩子們提供了自由發(fā)展音樂的空間，對于音樂能力發(fā)展不同的幼兒而言，更是滿足了他們不同音樂能力的發(fā)展。我們嘗試音樂區(qū)角的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施，以鍛煉和提高不同年齡段幼兒的節(jié)奏樂技能及表演技巧，從而全面提升幼兒的音樂素質(zhì)及大膽表現(xiàn)的自信心。下面就從音樂區(qū)材料的投放、音樂區(qū)地理環(huán)境的設(shè)置、巧用評價來促進(jìn)音樂區(qū)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展等幾方面來談?wù)動變簣@音樂區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：
一、音樂區(qū)材料的投放
在音樂活動區(qū)活動中，材料是幼兒活動的對象，與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、興趣、能力和需要相結(jié)合來選擇相適應(yīng)的材料，能激起幼兒學(xué)習(xí)表演的主動性，使他們在沒有壓力的環(huán)境中去主動探索，自主自由地表現(xiàn)和表達(dá)。因此在準(zhǔn)備、選擇、提供材料時，必須根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展水平進(jìn)行投放。皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”我們在創(chuàng)設(shè)音樂活動區(qū)活動環(huán)境的時候，注意滿足不同兒童展現(xiàn)、發(fā)展自己不同智能特征的需要，選擇材料時注意多維度，能激發(fā)所有幼兒多種智力，充分考慮所涉及智力和領(lǐng)域的全面性，同時考慮幼兒在同一種智力發(fā)展上的差異。
在活動區(qū)材料投放上，我們除了注意材料的豐富性、操作性、教育性、安全性、幼兒的參與性、層次性、遞進(jìn)性等原則外，還注意做到以下幾點(diǎn)：
（一）材料投放的目的性。音樂活動區(qū)活動是將教育目標(biāo)隱性地體現(xiàn)在材料中。所以教師在投放材料時，注意考慮本班幼兒的年齡特征，清晰地理解和把握階段培養(yǎng)目標(biāo)，有針對性地選擇投放材料。如：小班一般多投放一些形象逼真、成型的材料；中大班多投放一些半成品、廢舊物品和自然材料。由幼兒自己制作，之后表演。
（二）投放的材料要有成品、半成品、原材料的不同層次的廢舊材料。因?yàn)槊總€幼兒的認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)和能力都是不同的，要滿足不同幼兒的需要，在投放材料時，就要提供難度不同的材料。投放的材料也不是一次性完成，而是根據(jù)幼兒游戲的水平、游戲的需要，隨著目標(biāo)的遞進(jìn)，由淺入深、由易到難、由簡到繁、逐漸投放。并充分利用身邊的衛(wèi)生、安全的廢舊材料、自然物。如在大班，我們除了投放相關(guān)的打擊樂器外，還收集利用廢舊玩具，紙盒，飲料瓶等自制打擊樂器；利用塑料袋等自制表演服。
（三）注意音樂活動區(qū)材料投放要豐富，但并不等于越多越好，也并非人人適宜。有的老師為了豐富活動區(qū)材料，傾其所能，投放的材料五花八門，雜而亂。幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過多過雜的材料，盡管能吸引幼兒投入活動，但也易造成幼兒注意力分散，玩的花眼，一會兒拿這個玩玩，一會兒拿那個玩玩，拿起一件物品擺弄片刻，丟棄一邊，另換一物。還有一個需要注意的問題就是在其他幼兒園，其他班級投放的受歡迎的材料并不一定是本班幼兒也十分喜歡玩的。很多老師在投放材料時，注意學(xué)習(xí)借鑒別人成功的經(jīng)驗(yàn)，卻忽視將投放材料的依據(jù)重點(diǎn)放在幼兒身上，依據(jù)本班幼兒當(dāng)前的身心發(fā)展特點(diǎn)，做出準(zhǔn)確、科學(xué)的選擇。我們在給幼兒提出要求時，常常是要達(dá)到“跳起摘桃”的水準(zhǔn)，所以，過難或過于簡單的材料投放，都不利于幼兒活動興趣和發(fā)展水平的提高。學(xué)習(xí)他人也不能盲從和簡單模仿。
二、音樂區(qū)地理環(huán)境的設(shè)置
活動區(qū)的設(shè)置直接影響幼兒的活動效果，以往有的活動區(qū)的設(shè)置大都按照教師個人的意愿，為了完成區(qū)域設(shè)置的任務(wù)而設(shè)置，因而許多的活動區(qū)流于主觀化、表面化、簡單化、單調(diào)化的傾向，幼兒根本不喜歡，也不感興趣。針對這一問題，我們在設(shè)置活動區(qū)角時，注重引導(dǎo)幼兒積極參與，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。首先根據(jù)不同年齡段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣、季節(jié)，階段教育目標(biāo)，通過與幼兒探討來設(shè)置音樂活動區(qū)。如我們發(fā)現(xiàn)幼兒對音樂劇比較感興趣，我們就在大班設(shè)置了長頸鹿劇場，在中班設(shè)置了小葵花劇場等活動區(qū)。其次，對于音樂活動區(qū)中的問題，師幼共同討論解決。如設(shè)置活動區(qū)的位置，活動區(qū)的活動規(guī)則等都是教師和幼兒共同討論。我們設(shè)置的小劇場，原來在教室的一角，由于教室地方不夠大，幼兒在表演時顯得很擁擠，幼兒就建議老師到走廊上進(jìn)行，老師尊重了孩子們的意見，改在寬敞的走廊上進(jìn)行活動，效果非常好。
同時，由于音樂活動是種聽覺感知的藝術(shù)活動，因此，要求音樂活動保持絕對安靜是不可能的，如果把音樂區(qū)設(shè)置在教室中央，音樂區(qū)的音樂不可避免地傳到其他區(qū)域，這會影響到其他區(qū)域的孩子，使其無法專心活動，比如有的幼兒看到音樂區(qū)的小朋友那么開心，就放下手中的玩具跑去音樂區(qū)了，所以，為了保持其他區(qū)域的正常活動秩序，也避免不必要的影響干擾到音樂區(qū)本身的活動，音樂區(qū)最好設(shè)置在活動的角落，尤其需要與閱讀區(qū)和建構(gòu)區(qū)等比較安靜的區(qū)域隔開，這樣既不影響其他區(qū)域的孩子，又能使音樂區(qū)的孩子沉浸在自己的藝術(shù)小天地里。
三、巧用評價來促進(jìn)音樂區(qū)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展
活動區(qū)活動評價是提高活動區(qū)活動質(zhì)量的重要內(nèi)容。既包括活動區(qū)活動計劃、區(qū)域設(shè)置、材料投放與調(diào)整、幼兒活動情況、教師指導(dǎo)、活動后評價等的整體評價，也包括某一區(qū)域或某一方面的局部評價。我們在研究過程中，側(cè)重的是對游戲活動后的局部評價。教師不僅要能從不同角度對幼兒活動結(jié)果進(jìn)行評價，還要對活動的過程、策略、指導(dǎo)中的問題等進(jìn)行反思，進(jìn)行自我評價。在活動后的評價中，教師首先要明確評價的目的是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教師應(yīng)該讓幼兒成為游戲評價的主角，多給幼兒表現(xiàn)的機(jī)會，引導(dǎo)他們開展講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒修正錯誤的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒分享游戲時的感受，討論感興趣的問題，給幼兒自我展示，相互交流的機(jī)會，分享成功的快樂。也為下一次活動提出新要求。
教師要充分考慮幼兒內(nèi)在的需要和感受來正確評價幼兒的游戲活動。注重發(fā)揮評價的激勵作用，支持每一個幼兒在活動中的創(chuàng)造，激發(fā)他們進(jìn)一步游戲的興趣和熱情，還要重視評價過程中幼兒的自主性。如在活動結(jié)束后，讓幼兒盡可能想說，多說，表達(dá)他們的各種想法，表現(xiàn)自我，讓幼兒介紹在活動中是怎樣玩的？出現(xiàn)了什么問題？是怎樣解決的？這樣可以鍛煉幼兒的語言表達(dá)和自我評價能力。評價可以是幼兒自評、互評和老師講評。從形式上又可分為集體評、小組評、即時評、階段評等。我們教師根據(jù)實(shí)際情況靈活地選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄔu價，充分發(fā)揮評價的作用。評價以肯定為主，盡量引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)及自己在游戲中的表現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的問題。最后還要處理好幼兒游戲中自由和規(guī)則的關(guān)系。在評價幼兒游戲時，要注意：如果規(guī)則來自幼兒，或者來于外部的規(guī)則符合幼兒的游戲心理需要，有利于游戲的開展，那么幼兒不僅能夠較好地理解和遵守規(guī)則，而且也有利于幼兒發(fā)揮自己的主觀能動性，逐步將規(guī)則內(nèi)化為自己行為的一部分，在游戲活動中建立良好的行為習(xí)慣。
教師需要關(guān)注音樂區(qū)域環(huán)境的可持續(xù)性，使創(chuàng)設(shè)的環(huán)境能持續(xù)引發(fā)幼兒對音樂活動的興趣，并促使幼兒主動地在于環(huán)境同伴互動中獲得音樂等多種能力發(fā)展，所以須用不時的評價來進(jìn)行反思、監(jiān)督音樂區(qū)環(huán)境的適宜性并促進(jìn)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。
