環境是不說話的老師
時間：2019-08-02
來源：Yojo幼兒園聯盟
作者：王方
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幼兒是如何學習發展的?幼兒教師是如何“教”那些懵懵懂懂的孩子的?在這一學一教之間，環境也許是最好的媒介了。
透過下面3個案例，讓我們一起來看看，教師是如何運用自己的智慧，充分開發和利用幼兒園的空間設施、活動材料，如何抓住幼兒現實的生活場景，來讓幼兒在與環境的互動中學習的。
案例1：會“說話”的安全互動墻
消防日要到了，安全互動墻的內容應運而生。消防車、消防帽、消防員的服飾……各種實物照片被保健老師們布置到墻上。“看到發生火災了，我們可以做些什么?”“我們幼兒園的消防通道在哪里?你能找到嗎?”“幼兒園哪里有滅火器?你能找到嗎?”生動的畫面帶著各種問題深深地吸引著路過的孩子、家長和老師。很快，一張幼兒園的逃生路線圖在孩子們的努力下完成了。消防日當天，當消防員叔叔們帶來精彩的表演時，孩子們都積極參與。孩子們稚氣的臉上洋溢著獨立、自主的笑容，這不正是我們的教育所期待的嗎?
從此以后，安全互動墻成了幼兒園不可或缺的“寶貝”，讓孩子懂得更多有關吃的安全、運動的安全。(上海市徐匯區烏魯木齊南路幼兒園 洪晨)
案例2：Nadav船長
Nadav是班上一個可愛的以色列小男孩，是一個陽光男孩。可是這兩天，Nadav有些情緒不佳。
我給Nadav媽媽打了個電話，知道了事情的由來。Nadav去醫院復查視力，發現有些問題，必須盡快矯正。醫生要求Nadav每天在左眼戴上特制的眼罩，而且要超過十小時，家里的姐妹曾笑過他，于是他一直不喜歡戴。小小年紀的Nadav不快樂，作為老師，可以怎樣來幫助他呢?
聯想到班里前一陣搞了“童話故事”的主題活動，我們突然從圖片中得到靈感，男孩子們一直對海盜的故事著迷，那我們就來個海盜的游戲好了。
第二天早上，我們戴上自制眼罩，把教室環境按海盜主題布置好，讓孩子們自己發揮想象制作眼罩，再戴起來參加活動，體驗戴眼罩的感覺。通過活動，孩子們理解了Nadav的心情，有的孩子說“Nadav戴著眼罩，就是Nadav船長”。笑容又回到了Nadav的臉上，小伙伴們也都笑了。(上海市宋慶齡幼兒園 李嶺)
案例3：小鳥受傷后……
“綠色家園”是我園師生非常喜愛的后花園。有一天，我和孩子們在“綠色家園”看到一只受傷的小鳥，我馬上說：“小鳥多可憐，我們該怎么辦?”孩子們七嘴八舌地商量起來，然后一起給小鳥消毒、止血、貼邦迪，還給小鳥找來漂亮的籠子。
孩子們爭著照顧小鳥，小鳥的傷一天天好起來。但有一天，孩子們發現小鳥不吃不喝了，一點也不開心。于是我問：“你們那么愛它、照顧它，小鳥為什么不開心?怎樣讓它開心起來?”
孩子們通過采訪東灘候鳥保護區的叔叔阿姨、網上搜索等途徑，發現這只小鳥是朱頸斑鳩，孩子們紛紛提議安上鳥窩，吸引它的爸爸媽媽和朋友們。于是我們和家長們一起利用稻草、棉布、蘆葦制作各種鳥窩，愛鳥、護鳥成了孩子們樂于開展的一項活動。(上海市崇明縣陳家鎮幼兒園 宋柳丹)
短評
在過去一段時期內，我們對學前教育資源的認識大多偏重于人力、物力和財力等物質條件，而對教育資源的載體——環境資源的作用則相對忽視。
現代學前教育理論認為：凡是一切能讓幼兒主動活動的機會和條件，都可以作為促進幼兒和諧發展的環境。皮亞杰認知發展理論指出：幼兒是通過與環境中的人和事物的相互作用獲得知識，形成概念的。我國現代著名教育家、兒童心理學家陳鶴琴先生在大量實踐和研究的基礎上提出了“大自然、大社會是我們的活教材”的課程設計思想。我國《幼兒園教育指導綱要》也明確指出：“兒童是在適宜的環境中，以主動、積極、內涵豐富的活動為基礎，獲得全面、和諧、充分發展的。”
因此，依據學前教育的性質和教育目標，我們把凡能與幼兒產生積極互動的、有利于促進幼兒健康成長的良好教育條件都視為學前教育的資源，若干教育資源的組合即構成教育環境，而環境又成為實施教育的重要載體。事實上，對學前兒童而言，環境就像一位不說話的老師，默默地發揮著它潛在又特殊的教育作用。
從這三則案例中可以看到，幼兒教師是如何用自己的智慧和創新實踐，不斷豐富和提升了對環境作為教育資源及其價值的理解，并由此體現了學前教育理念的更新和發展。
