幼兒園探究性學習活動環境的創設與利用
時間：2019-08-01
來源：Yojo幼兒園聯盟
作者：王方
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要突顯環境的隱性價值，最大限度地激發幼兒的探究潛能，就必須讓無生命的物質環境變成“會說話的活環境”，讓環境的創設和利用成為幼兒的課程內容，真正走入幼兒的生活。
一、環境的創設應關注幼兒的主體性發展
過去，由于對環境的真正教育價值存在片面、模糊的認識，我們在環境的創設和利用方面陷入了如下誤區：一是根據教師自我的需要，考慮環境創設內容及表現形式，不顧及幼兒的興趣和需要；二是追求精雕細刻，把墻面布置變成教師美術技能展示場所；三是盲目模仿，照搬照抄，很少考慮是否符合本園、本班的實際；四是環境布置高高在上，沒有考慮幼兒的欣賞感受，幼兒只能仰頭觀看，許多材料陳列在幼兒接觸不到的地方。
針對上述誤區，我們對環境創設進行了探索，尤其是實施探究性學習活動課題研究以來，我們逐步認識到：要突顯環境的隱性價值，最大限度地激發幼兒的探究潛能，就必須讓無生命的物質環境變成“會說話的活環境”，讓環境的創設和利用成為幼兒的課程內容，真正走入幼兒的生活。為之，我們將環境創設和利用的主動權交給幼兒，使幼兒真正成為環境的主人。在環境創設中，教師充分尊重幼兒的意見，讓幼兒有更多的選擇權和表現機會。為了更好地調動幼兒參與環境創設的熱情，教師廣泛征求和認真聽取幼兒關于環境創設的意見和想法，與他們共同研究和制訂環境創設計劃。在制定環境創設計劃時，幼兒難免會有許多不同的想法，教師既要尊重每個幼兒的意見，又要幫助全體幼兒統一意見、達成共識。此外，要給幼兒自主選擇和使用材料的權利。事實上，幼兒是否有自主選擇和使用材料的權利，在很大程度上影響他們參與區域角設置和墻飾制作的積極性，影響幼兒與環境材料之間的相互作用。因此，我們盡可能地做到幼兒能想的讓他們去想，能做的讓他們去做，使他們真正投入到環境創設與利用中來。
二、環境的創設應有利于幼兒表現自我
幼兒探究性學習強調幼兒的自我意識和自我表現。研究中我們發現，幼兒自我意識的形成和發展對探究性學習熱情的激發、探究興趣的長久保持以及探究成果的鞏同有著重要的影響。為此，在幼兒園環境創設和利用上，教師應當充分關注幼兒的個體需求，為幼兒搭建適合其個陛化發展、有利于幼兒展示、表現自我的空間和舞臺。
幼兒是有著千差萬別的獨立個體，他們在探究性學習過程中也存在著差異。其中，最突出的表現就是同一群體中的幼兒探究的興趣點各不相同；另外，盡管是同一名幼兒，在不同探究階段其興趣點也會發生變化。例如，在同一個班級中，有的幼兒喜歡研究小動物，有的對交通工具著迷，還有的則對色彩艷麗的服裝感興趣。他們的不同興趣點使他們的探究行動表現出較大的差異，如果我們不對這些有著不同探究需要的幼兒給予個別關注、鼓勵和支持，勢必會影響他們探究性學習的情緒。因此，在實施幼兒探究性教育中，必須為幼兒靈活設置符合不同發展需要的活動區，有針對性地提供豐富的活動材料，創設多樣化、動態化的環境，滿足幼兒的個性化需求。
為了有效地促進幼兒的探究性學習，我園為幼兒創設積極主動獲取信息，自覺自愿、踴躍大膽地發表自己見解的物質環境，以提高幼兒的自主學習和交往能力。如：設置信息交流活動區、信息欄等，引導幼兒交流和發布自己收集到的各類信息，在與同伴的交往中獲取知識、提高能力。幼兒自我表現能力的發展需要自信心的支持，在幼兒園環境創設上，我們為幼兒提供各類開放式的展示區域和空間，鼓勵幼兒將自己的發現和創造向更多的人來展示和介紹，把自己的各種技能在眾人面前表演出來，讓幼兒在競爭和他人的評價中認識自我、表現自我、挑戰自我．進而獲得積極的情緒體驗。例如：設置一顆“問答樹”，幼兒可將自己的各類疑問用各種形式記錄下來掛在樹上，教師引導全班幼兒運用多種途徑尋找問題的答案，每當解決一個問題，就將寫著這個問題的卡片摘下來，并將找到答案的幼兒的名字寫在樹干上，以此激發幼兒積極表現自我的愿望。
在幼兒探究性學習過程中，環境要像一架“攝相機”跟蹤幼兒的活動，真實、全面地記錄幼兒探究學習的過程，隨著幼兒探究性學習的深入而呈現出動態性變化；要通過環境呈現出幼兒的探究成果，讓幼兒經常在環境中得到暗示性的鼓勵，在成功的體驗中建立自信。
三、環境的創設應促進幼兒的思考和探索
幼兒對事物的思考和探究是由問題引發的，這些問題的產生都是在幼兒與環境的交互作用中形成的，它需要通過環境的支持和幫助尋求到正確的答案。因此，要通過創設富于變化的環境來有效地誘發幼兒的探究行為。幼兒園的種植區、飼養區、科學發現室等都是可以為幼兒提供富于變化的環境的可利用因素，不能只將其作為應付上級檢查的一道風景，而要真正發揮它們在幼兒探究學習中的教育價值，使其成為幼兒學習和思考的“催化劑”。
環境的變化不僅能夠誘發幼兒的探究靈感，還可以引領幼兒的探究活動步步走向深入。例如：一幅“地球媽媽哭了”的墻面設計，不僅會引發幼兒對“地球媽媽為什么傷心了”這樣的積極討論，而且還會讓幼兒帶著多種多樣的疑問，自然地進入“拯救我們的地球”這樣的探究過程。當環境引發幼兒的探究興趣后，教師可引導幼兒在探究活動中去豐富和發展環境，讓環境去記錄和反映幼兒的探究活動過程。例如：幼兒在探究“水的秘密”過程中，教師可以靈活地設置一處“我的新發現”這樣的主題墻，引導幼兒隨時將自己發現的秘密記錄下來并貼在主題墻上面，隨著探究活動的深入，不斷豐富和完善主題墻上記錄的內容。在此過程中，教師應鼓勵和引導幼兒對主題墻上的內容進行經常性的觀察和討論，不斷提出新問題，獲得新發現、收獲新成果．幼兒在環境的引領下，探究興趣不斷提高，探究內容不斷豐富，探究過程不斷升華，探究質量不斷提高，為生成新的探究興趣點做好鋪墊。
四、環境的創設應巧妙利用和改造現有資源
要營造一個全方位、立體化的探究空間環境，只把環境創設的重點放在區角建設和墻面裝飾等方面是遠遠不夠的。在幼兒園環境乜jj改中，廊。奄分挖掘現有環境資源的作用，關注樓頂、平臺、欄”，薔根、屋角、陽臺、樓洞、門廳、柱子等這些容易被人忽視的場所，巧妙地利用它們自身的特點進行相應的改造和設計，如變固定的為動態的，變單功能的為多功能的，變舊的為新的，變廢棄的為有用的，使所有的環境資源都能夠得到有效的開發和利用，更好地為幼兒的探究性學習服務。例如：把一部分墻壁貼上瓷磚，任幼兒自由寫畫；將寢室的單層床改為推拉床或折疊床，從而有效地節省空間，擴大幼兒的活動區域；將樓道內防火栓的小門設計成一臺消防車的外形，既起到美化環境的作用，又提高幼兒的防火意識。在我園庭院中，有一座被評定為二級文物的日式古老建筑，由于年久失修，該建筑破爛不堪，只能將其作為倉庫使用。2003年，由于幼兒園的發展需要，我園對這座建筑進行了徹底改造。根據其舉架高、空間大的特點，我們在室內大廳四周墻壁上繪制了一整幅大型的森林背景畫，畫面上既有各種各樣的植物，也有形態各異、種類不同的野生動物。我們還巧妙地利用大廳里的幾根柱子制作了幾顆比例為1：1的參天大樹，使人來到大廳仿佛置身于真正的森林之中。在改造過程中，我們注意保存建筑的原有風格，既使老房子煥發了青春的朝氣，又保持了這座文物獨特的魅力，成為兒童了解傳統建筑風格、探究歷史的活教材。這不僅提升了環境的質量，也增加了環境的教育價值。
