幼兒園閱讀環境創設的幾點做法
時間：2019-06-13
來源：Yojo幼兒園聯盟
作者：王方
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《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”新教育改革的發起人朱永新在《我的教育理想》一書中提出：“我心中理想的學校應該有一個永遠對學生開放的圖書館和計算機房。”“我希望徹底改變傳統學校的格局，把學校的圖書館辦到教室里、走廊上，學生隨時可以找到自己想讀的書、想查的資料。”由此，在幼兒園的閱讀教育中，教師應重視閱讀環境的創設，努力為幼兒創設開放式、互動式閱讀環境，激發幼兒的閱讀興趣，滿足幼兒的閱讀需要。以下結合實踐，從物質環境、心理環境、閱讀情境三方面，分享自己在閱讀環境創設方面的認識與做法。
一、劃分區域，創設適宜的物質環境
心理學家皮亞杰強調：“適宜的物質環境能激發幼兒的學習欲望，增強幼兒主動活動的意識，從而促進幼兒語言的發展。”幼兒的閱讀過程是一個動態發展的過程，受到諸多因素的制約，如閱讀材料、環境因素以及認知和情感因素，而環境因素對幼兒閱讀的影響尤為重要。因此，教師在布置幼兒園的物質環境時，要充分考慮幼兒感知事物的特征，創設能激發幼兒閱讀興趣的環境。
在創設物質環境時，我們充分利用幼兒園的各個區域和角落，從外到內、從公共場所到年段樓層、從年段樓層到班級內部，劃分了不同的閱讀區域，以滿足不同年齡段、不同閱讀需求幼兒的需要。如一樓閱讀區以小班幼兒閱讀和親子自由閱讀為主；二樓有寬敞的活動室，專門開辟的閱讀區適合中班幼兒閱讀及開展親子閱讀活動；三樓閱讀區適合大班幼兒閱讀。另外，各班級圍繞主題活動、領域活動目標，也分別在教室里創設了溫馨的閱讀區。這樣幼兒無論是在班級還是在公共區域，都可以隨時找一本自己喜歡的書，坐下來享受閱讀的樂趣。幼兒園處處彌漫著書的芳香。
我園的閱讀區都是開放的，幼兒在自由活動時可以隨時進入閱讀區，放學后也可以到閱讀區選擇自己喜歡的圖書借回家看，還可以到“媽媽故事屋”聽媽媽們講故事。幼兒園的各閱讀區，不僅有適合幼兒的各種讀物，還有適合家長的閱讀材料。家長可以和幼兒一起到閱讀區安靜地閱讀，幼兒在家長的陪伴和帶動下，享受著輕松閱讀的樂趣。
值得注意的是，閱讀區的材料不能一成不變。我們發現，無論是幼兒園的公共閱讀區，還是班級閱讀區，如果投放的圖書始終不變，或是種類不適宜，幼兒的閱讀興趣和閱讀效果便會大打折扣，甚至會出現幼兒在閱讀區打鬧或坐在閱讀區發呆的現象。因此，我們為不同年齡段的幼兒選擇了適宜的閱讀材料，如小班幼兒注意力容易分散，要以色彩鮮艷、畫面突出、情節簡單的單幅圖書為主；中班幼兒的注意力有所增強，圖書的篇幅可適當增加；大班幼兒的語言能力較強，可以選擇配有簡單文字且字體較大、較清楚的圖書。與此同時，我們還對幼兒園的書庫進行了分門別類的整理，并按學期制訂每個閱讀區投放書目的計劃，定期更換閱讀區的材料，更換的依據有時是班級活動的主題，有時是每本書的受歡迎程度。我們還鼓勵幼兒把家里的圖書帶到幼兒園和同伴交換與共享，這樣不僅充實了幼兒園的閱讀資源，也增強了幼兒的分享意識。
二、變換方式，創設良好的心理環境
除了看得見的物質環境，心理環境對幼兒閱讀的影響也不容忽視。幼兒的注意力集中時間短，容易受外界因素的影響，因此，我們會根據幼兒的年齡特點和閱讀需要，不斷變換閱讀方式，調整幼兒閱讀的心理環境，讓幼兒的閱讀過程豐富多彩，從而培養幼兒閱讀的興趣和持久性，養成良好的閱讀習慣。
◆親子閱讀
小班幼兒適合用親子閱讀的方式進行閱讀，幼兒在成人的陪伴下能較快安靜下來，保持心情愉悅，并能在較長時間內集中注意力，提高傾聽能力和閱讀理解能力。我園的各個班級會在規定的時間開展親子閱讀活動，由班級教師和家委會家長共同負責。在親子閱讀之前，教師會要求家長充分尊重幼兒的選擇，不對幼兒閱讀的內容、類型和范圍進行人為的約束和控制，為幼兒營造輕松、自主的閱讀氛圍。正如美國圖書館學教師蘇珊·羅森韋格所言：“如果你想讓孩子完全按照你的計劃閱讀，那注定不會長久。”同時，我們還鼓勵家長在家里開展親子閱讀活動，并推薦合適的讀物，為家長提供有針對性的閱讀指導。
◆師幼共讀
師幼共讀，即教師參與到幼兒的閱讀活動中，與幼兒共同觀察、探討畫面內容，并以問題引導的方式鼓勵幼兒進行講述，這是幼兒最喜歡的閱讀方式之一。五六個幼兒圍坐在教師身邊，每人一本圖書，邊看圖書邊聽教師講故事，幼兒可以直觀地感受畫面與故事內容之間的聯系。在閱讀中，教師還可以邊講邊觀察幼兒，引導幼兒觀察圖畫中都有誰、在做些什么，教師的適時提問可以激活幼兒的思維，促使幼兒仔細觀察并理解圖書內容。在師幼共讀的過程中，幼兒既能掌握正確的閱讀方法和閱讀技能，又能從中體驗閱讀的樂趣，從而產生再閱讀的愿望。
◆互動式閱讀
互動式閱讀即師幼共同朗讀，教師讀一段，幼兒讀一段，這是教師與幼兒在閱讀中進行互動交流的一種方式，也是引發幼兒閱讀興趣的好方法。幼兒在聆聽教師閱讀時，能夠學會集中注意力，有助于培養傾聽能力；教師在幼兒閱讀的過程中，可以了解幼兒的閱讀水平和存在的問題，并有針對性地進行指導。閱讀時間最初可以控制在5分鐘以內，便于師幼雙方進行充分的交流。在互動式閱讀中，幼兒能在對比中直接感知教師的閱讀技巧，平等、對話的氛圍也為幼兒創設了良好的心理閱讀環境。
三、融入故事，創設童趣的閱讀情境
《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”幼兒閱讀并非只是靜態的“閱”，還可以通過說、誦、講、唱等方式，進一步加深對“閱”的理解，提升“閱”的效果。因此，為了豐富幼兒的閱讀體驗，我們嘗試為幼兒創設富有童趣的閱讀情境，讓幼兒在情境中享受閱讀的樂趣。
當幼兒置身于童話王國，與小鹿、小烏龜、小老鼠或小公主、小王子等可愛的形象進行互動時，他們感到身心愉悅、快樂，甚至會將書本里的童話世界與現實世界合二為一。我們在創設幼兒園的閱讀環境時，充分考慮到幼兒的心理需求，有機地將故事情節融人環境中，讓幼兒置身于美妙的童話世界，每時每刻都能“讀”故事。如幼兒園的百草園里有許多小動物，我們根據閱讀材料中的角色為小動物穿上相應的衣服：艾瑪大象、功夫熊貓、九色鹿、逃家小兔……這些小動物把幼兒帶入充滿童趣的童話世界，幼兒圍著它們歡快地說著、議著、玩著、笑著。在這樣的情境中，幼兒對故事有了更直觀的感受和理解，是一種別樣的“閱讀”。
同樣，班級閱讀區的創設也可以將故事融入其中，并把閱讀要求和規則巧妙地滲透在環境中，教師還提供了一些故事中角色的頭飾，幼兒可以戴上頭飾扮演角色進行閱讀。充滿童趣的閱讀情境吸引著幼兒去看書，并在提醒下懂得看書要保持安靜，愛護圖書，做個有禮貌的小客人。這樣的閱讀環境是幼兒所喜歡的，能激發幼兒的閱讀興趣，有助于幼兒形成良好的規則意識。
