幼兒園班級語言環境的創設
時間：2019-04-02
來源：Yojo幼兒園聯盟
作者：王方
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如何充分發揮班級環境的教育價值，讓幼兒在與班級環境的互動中得到發展，是每個教師都關心的話題。目前，班級環境創設中存在的主要問題是：環境布置相對靜態、單向，固定的多，變化的少，裝飾的多，實用的少；教師仍是環境創設的主角，環境的設計、制作以教師為主，缺少幼兒的參與；環境創設的有意性、教育性不強，不能與當下活動、幼兒需要緊密結合；活動區材料的豐富性、實用性、適宜性不足，更多體現成人意志，很難引起幼兒的探究興趣；忽視良好心理環境的營造。
幼兒園班級語言環境的創設同樣存在上述問題。班里是否有豐富的語言材料，幼兒能不能產生語言交流的愿望，有沒有更多非正式的語言運用機會，能不能得到成人適宜的引導，等等，都是衡量班級語言環境是否良好的標準。在實踐中，我們要注意以下幾個方面：
1.明確幼兒的主體地位
環境既是幼兒學習的途徑，也是幼兒學習的內容。環境的主角應該是幼兒。要發揮環境的教育作用，就必須讓環境與幼兒相關、有幼兒參與、由幼兒選擇、為幼兒使用、使幼兒受益。
●環境布置要考慮幼兒的視角，高度要適宜。
●墻面布置內容要與幼兒相關。應盡可能展示幼兒的作品，讓墻面成為展示幼兒的認知、情感、想象、創造的平臺。
●幼兒參與討論或決定環境設計的內容及使用規則。
2.發揮墻面布置的記錄、展示、學習功能
墻面布置的主要作用不應該是裝飾和陳列知識，而應該是呈現主題活動資料、記錄活動過程、展示幼兒作品等。它應與幼兒日常活動緊密結合，反映主題活動的源起、過程和延伸，隨著主題活動的變化不斷更新。換句話說，環境布置應記錄課程實施的全過程，成為幼兒、教師、家長相互學習、交流、反思的平臺。
●發揮墻面布置記錄主題活動的功能，在合適的時機引導幼兒與墻面布置的內容有效互動。如某幼兒園在“圖書——我們的朋友”主題活動中布置的墻面不僅體現了活動脈絡，也反映了幼兒表達、反思、解釋、交流的內容。如墻面上有關于書的問題(古代有沒有書，未來的書會是什么樣的，電腦能不能代替書等)，有“五一”長假時自制的圖書，有為了邀請家長和他班幼兒來參觀而制作的書展海報，有書展之后為創建閱覽室而制作的小書簽，等等。墻面的創設過程給了教師很多啟示，推動了課程實施的深入。
●通過墻面記錄讓家長了解活動過程，促進家園合作。教師把每次閱讀活動的實錄和幼兒的創作展示給家長看，并用紅筆標注某些關鍵問題。這樣做的目的，一方面是為了讓家長了解孩子在閱讀活動中的表現，了解課程的實施情況，為家長參與課程實施提供依據；另一方面是為了向家長傳遞閱讀活動的開展策略與技巧，以幫助家長提高親子閱讀質量。可將當前的主題活動延伸到活動區去，以幫助幼兒鞏固、拓展相關內容，發展語言能力。如，請幼兒借助墻面布置從故事的結尾處開始續編故事；讓幼兒通過游戲跳棋等有趣的形式鞏固對繪本內容的認識，自主地表達表現；將美工活動與量詞學習結合起來，讓幼兒在動手動腦中掌握量詞的表達。
3.突出活動區的語言學習特點
●在班級環境的各個角落呈現有意義的文字。班級的各個角落都可以呈現文字，但文字應該是有意義的，要有情境、背景或圖解，以利于幼兒理解和辯認，切忌簡單羅列和呈現字卡、句式。如“圖書角”在呈現文字標識的同時，可把進出圖書角的步驟“脫鞋一放好鞋一取書一坐下看書一放回原處一穿鞋”或閱讀規則用圖文配合的方式展現給幼兒。這些步驟和規則可以讓幼兒一起討論決定，相關的文字和圖畫可以讓幼兒在教師指導下參與完成。
●多創設與聽說讀寫活動相關的區角，如圖書角、傾聽角、剪報欄、圖書制作區等，為幼兒提供豐富、適宜的語言學習材料。其他區角也可以放置一些能激發幼兒表達交流欲望的材料，如，在積木區投放一些圖片，在角色區提供電話、手偶、表演材料等。某幼兒園在“出版社”活動中提供了各種紙、筆、剪刀、尺子、訂書機等，引導幼兒將學過的字做成兒童字典，供幼兒查閱；或指導幼兒自制圖書、寫(繪畫)日記、剪報等；或師幼共同創設一個展示欄，以“最難忘的”“最開心的”“我的新聞”等板塊展示幼兒的繪畫日記、照片、剪貼作品等。教師可以設計一些記錄表，在區域活動中觀察、記錄幼兒的活動水平，及時調整材料和內容，使之更符合幼兒的興趣與發展需要。
4.增強在生活活動中培養語言能力的意識
在日常生活中，教師要創造各種機會讓幼兒聽、說、讀、寫，發展思維。
●每日固定時間與幼兒就某一主題談話。如，每日為幼兒講故事并進行討論；在班級設“晴雨表”一角，讓幼兒每日輪流記錄天氣情況，并向大家報告；結合“出版社”等活動，布置“今日新聞”“希望與你分享”等展示欄，鼓勵幼兒分享交流；每日在園活動結束前，通過“回顧這一天”活動引導幼兒回憶、講述一天里發生的生活事件，等等。
●在一日生活中創造機會鼓勵幼兒非正式地運用語言，引導幼兒發展語言能力。如，教師在自由活動中觀察并和幼兒談論正在進行的活動，鼓勵幼兒表達解決問題的思路；就隨機性事件與幼兒談話，激活幼兒的生活經驗，提高幼兒談話的積極性，讓幼兒學習和掌握一些交流技巧，作出更復雜的回答。在日常談話中，教師可適當給予信息補充、語言示范，或以幼兒興趣、經驗為基礎引出一些概念，幫助幼兒發展語言能力：多鼓勵幼兒進行交流。
●在一日生活中創造機會讓幼兒了解書寫活動或開展書寫練習。這里所講的書寫活動不是寫字練習，而是前書寫經驗積累。教師可以將日常的書寫活動展示給幼兒看，如寫便條、寫家長通知等，借此讓幼兒了解文字的意義；在活動中把幼兒之間的交流情況記錄下來，給幼兒讀一讀；幫助幼兒把他們創編的故事記錄下來，做到自制的圖書上去；幫助幼兒給家長寫便條等，以讓幼兒初步了解口語和書面語的關系；鼓勵幼兒進行書寫活動，如寫(繪畫)日記、填記錄表、寫信、制作生日卡、用文字和圖畫參與墻面布置、自制圖書、創編故事等。
5.注重良好心理環境的創設
班級良好的心理環境不僅表現在教師對幼兒真誠的愛和教師和藹可親的教態上，更表現在教師對幼兒的尊重上。這種尊重是指把每個幼兒看作是有感情、有需要、與成人平等而又不同的個體。比如，幼兒每日是否都有足夠的自由活動時間；幼兒每日大部分時間是否都處于一種輕松、愉悅的狀態；幼兒在班里是否能找到可以獨處的不受打擾的空間；活動室是否有柔軟的靠墊、地毯等可讓幼兒感到放松舒適的設施。在班級語言環境創設中，教師言行、班級氣氛、人際關系等十分關鍵。例如，要想提高幼兒談話的積極性，教師就要充分了解幼兒的興趣、經驗，與幼兒平等交流，無論是提問、擴大信息，還是講解概念，都要去除權威感、控制感。要基于幼兒真實的經驗，給幼兒充分的反應時間，讓幼兒真正從內心感受到尊重、平等、輕松、自然、和諧等，更真實、更開放、更有效、更充分地與環境互動。
環境作為隱性課程，有極其重要的作用。與環境互動是幼兒學習的主要途徑。可以說教師是否重視環境創設和能否恰當利用環境，直接影響幼兒參與學習的程度。平時，我們從班級環境創設就可以看出該班級課程是封閉的還是開放的，教學模式是傾向于自主構建還是統一灌輸，教學是有意識的還是無目的的，甚至可以看出幼兒是不是在快樂舒展地成長。要創設班級良好的語言環境，教師需要轉變觀念，先要明確“為誰做”和“誰來做”，再去解決環境與課程的關系問題。只要有心，只要關注，我們一定會把班級語言環境營造得更有意義。
