環境，是一位不說話的教師，幼兒園良好的環境是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書。《幼兒園工作規程》明確指出：“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件，促進每個幼兒在不同水平上得到發展。”因此環境對幼兒的發展起著不可低估的作用，其教育意義十分重要，它默默地發揮著特殊的、潛在的教育作用。可見，幼兒園的環境創設，已成為幼兒教育的重要內容之一。

根據小班的幼兒年齡與生理心理發展水平的特點，他們更喜歡形式多樣且簡單易行的活動，怎樣使小班幼兒盡快適應幼兒園的環境呢？當然也離不開小班的環境創設是否能讓幼兒接受。

一、創設具有安全感的環境，消除幼兒與家庭分離的焦慮，盡快融入快樂的集體活動。

經過一個長長的暑假，小班的幼兒入園難免會產生與父母分離的焦慮，所以小班布置環境首先應考慮的就是創設親切和諧的家庭環境，于是在我班活動室為幼兒開辟了一個"娃娃家"。我首先用圖形給"娃娃家"做了幾扇門，幼兒可以爬進去；然后用圖形數字墊給幼兒鋪上了床，以便幼兒在上面可以盡情得爬爬玩玩，而且還可以認識圖形和數字；我還給幼兒在"娃娃家"里面開出了一個“玩具區”，讓幼兒把平時在家里玩的最喜愛的玩具拿來，給他們貼上標簽，這樣既可以讓幼兒在感到陌生時玩玩自己的玩具，和他們說說話，拉進家園的距離，又可以把他們的玩具區分開來，讓幼兒初步體驗大家一起玩的樂趣。這樣做不僅可以使幼兒減少陌生感和分離焦慮，還可以使幼兒在玩的基礎上學到知識也增進了彼此間的友誼。對那些有入園焦慮現象的幼兒，我們請家長留下幾段錄音，鼓勵、安慰孩子，例如：寶寶乖，你和小朋友一起玩，媽媽上好班就來接你，老師愛寶寶……孩子聽見最熟悉的人的聲音，較易穩定情緒。我們還把孩子的照片貼在墻上教師創設的"幼兒園"園景中，我們會指著墻面上的照片說"寶寶在幼兒園里真高興……"使幼兒更快地喜歡幼兒園的生活。在集體生活中，我們共同創造溫馨、和諧、游戲性較強的環境，尊重孩子的選擇，順應孩子的自然狀態，給孩子們心靈的撫慰，讓他們有一種歸屬感和安全感。

二、環境創設要注重小班幼兒的年齡特點，以激發興趣，滿足幼兒發展的需要。

有些教師在環境創設和投放材料時都有很大的盲目性，不是根據幼兒興趣和需要入手，對投放的材料所能達到的教育目標和內容也不去考慮，因此就無法有效地判斷幼兒當前的水平，更無法引導幼兒向更高的水平發展。我曾經投放過“顏色配對”的游戲材料，這一游戲主要是培養幼兒的觀察能力和對顏色的區分能力，但是效果并不好，很多幼兒都不能正確地區分，其失敗原因很多，但最主要的是我沒有判斷好大多數幼兒當前的發展水平，沒有從幼兒的興趣和需要入手，更沒有從所要達到的興趣目標和內容上考慮，因此導致材料投放沒有達到預期的教育效果。后來我將顏色配對簡化，針對幼兒不同的發展水平，做到顏色配對由易到難、由淺至深、由單一到多樣，慢慢加大練習難度，開始受到幼兒的喜愛。看來要有效地引導幼兒與材料的對話，必須考慮幼兒之間的差異，以及幼兒學習特點和認知規律，并分期分批、由易到難、由淺至深，將材料操作層次化，滿足幼兒不同層次的需求，也只有抓住幼兒的興趣和需要，從幼兒現有的發展水平考慮，制定合理的教育目標和活動內容，才可以有一份很好的環境創設素材。

可見，幼兒有年齡、性別、個性及發展水平等方面的差異，不同幼兒對環境的要求是不一樣的。小班幼兒的環境設計時可注意如下：

1.在色彩上，應以色彩艷麗的純色為主。圖畫色澤宜單純，接近自然，這樣的色彩令純潔的孩子們產生豐富的想象:廣袤無邊的綠色草原、密密的森林、遼闊的藍天、飄浮的白云、蔚藍的海洋和可愛的小動物們。這些單純、源于自然的色彩，易使生活經驗少的小班幼兒產生共鳴、易于理解。幼兒們喜愛明快的色彩對比，活潑好動的幼兒從中可以感受到色彩變化的節奏和共振。

2.造型上，應以稚拙、簡潔為主要表現手法。造型圓渾、墩實、稚拙、簡潔的美術最能吸引幼兒，因為尚未完全走出視覺模糊階段的幼兒，對圓渾的造型能淋漓盡致的感知。墩實、稚拙的模樣令他們產生更多的關注和喜愛，簡潔的美術造型，讓注意不持久的小班幼兒較快地感知。

3.內容上，為幼兒創設熟悉的、符合心理要求的環境。幼兒往往對不熟悉的環境感到害怕，他們喜愛熟悉的環境。新生入園，看到自己的照片貼在活動室的墻上，他會認為老師早就認識他，減少了恐懼感，能很快的融入幼兒園集體生活中。

4.材料上，可根據不同層次幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢。投放材料時，要注意提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料"細化"，充分發揮活動材料的優勢，使幼兒在與材料的“互動”中積累各種經驗，以促進幼兒在原有水平上的提高。