幼兒園是幼兒重要的生活、學習環境，幼兒是在環境中學習，通過與環境的相互作用而獲得發展的。幼兒教育指導綱要中提出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。對于環境的作用，我國現代著名兒童教育家陳鶴琴先生說：“教育上的環境，在教育的過程中，起著一定的作用，這是不可否認的。大家都知道，兒童愛模仿。所謂近墨者黑，近朱者赤。毫無疑義，兒童從四周的環境中可以得到教育，因此，我們需要布置環境以充實兒童的生活環境，豐富兒童的學習資料。”那么在日常教育教學活動中我們如何運用“環境”這把鑰匙更好地去開啟幼兒教育這扇大門呢?筆者認為,擯棄其他一切不談，最重要的是要讓幼兒真正成為環境創設的主人。
一、環境創設的標準以幼兒為主
許多幼兒園也重視環境的創設和教育作用，經常開展環境創設的考核活動，活動中教師們“八仙過海、各顯神通”通過一雙雙靈巧的手制作出了美麗精細的環境陳設。開學之初某幼兒園的教師在活動室內布置環境，畫的畫、剪的剪、貼的貼……孩子們在生活老師的看護下有的在看圖書、有的坐在小椅子上東張西望、還有的跑到了老師身邊看老師做東西。寧寧看著老師手中的美人魚說：“我覺得美人魚戴上金色的頭發更好看。”老師頭也不抬地說：“你懂什么?黑色的頭發配上五顏六色的魚鱗才好看。”聽了這話寧寧不吭聲了，過了一會兒，老師開始往美人魚身上貼魚鱗了，那是一些涂了五顏六色的貝殼，寧寧看了很喜歡，想去摸摸貝殼，伸出的小手還沒碰到貝殼就被老師攔了回去：“哎，這可不能碰，顏色碰掉了就不好看了”。說完這話她好像突然想起了什么，對著其他孩子說：“這些美人魚貼到墻上以后大家能不能用手去摸?”孩子們聽懂了老師反問句里的否定意義，都異口同聲地回答：“不—能”，聽到回答，老師滿意地笑了。寧寧失望地看了看老師，掉頭走開了。經過老師們的精心制作，美輪美奐的美人魚誕生了，因為害怕孩子們觸摸破壞美人魚的美麗，老師們決定把美人魚貼在墻的上方—孩子們碰不到的地方，這樣美人魚就可以長時間保持美麗了。剛開始的幾天孩子們還挺新鮮，經常抬起頭看墻上方的美人魚，可是沒過幾天，可能是因為仰著脖子看東西太累了，很少有孩子再去看美人魚了，大家都忽視了美人魚的存在。老師覺得很委屈：現在的孩子真難伺候，費這么大勁做出這么美麗的東西，居然沒人欣賞。
從上面的案例我們看出：老師們因為忙于布置環境，將幼兒的活動放于次要位置。環境創設的過程及標準存在著很大程度上的成人化傾向，環境布置的標準由教師制定。當幼兒就美人魚的頭發提出異議時，老師想都沒想就給否決了，這無疑讓孩子感到很沮喪。幼兒的創造力得不到重視和認可，幼兒的參與熱情得不到積極的回應。在環境創設過程中，教師采取了“一言堂”的形式，什么事教師說了算，兒童只是一個被動的觀賞者、旁觀者。幼兒不但不可以隨意玩耍觸摸環境陳設，而且還要遠離美麗的環境陳設。那么試問，這些美麗的適合于成人眼光的環境對兒童發展究竟起到了什么作用呢?難道僅僅是為了讓幼兒每天到園看上幾眼，記住這些美麗的東西是××老師做的，××老師的手有多巧?顯然這些不是我們創設環境的初衷。
幼兒園教育指導綱要中提出“藝術教育中要激發幼兒表現美、創造美的情趣，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂”。環境是幼兒學習的重要物質條件，幼兒園環境是屬于孩子們的，因此在環境創設中必須充分尊重幼兒的意見和建議，不妨蹲下身子聽聽幼兒的喜好，不要越俎代庖，以自己的審美眼光和興趣來決定幼兒的欣賞范圍，從而于無形中扼殺了幼兒的創作激情和能力。只有讓幼兒發揮環境創設的主動性，才能調動幼兒從環境中學習的積極性。否則再美的環境陳設也只是脫離兒童實際生活的擺設，幼兒從中得不到任何的樂趣和學習經驗。那么如何定位以兒童為主體的環境創設呢？從幼兒的生理和學習特點來看，幼兒喜歡新奇的、變化的東西，因而環境創設要富于變化和新意；從幼兒的特點和需要出發，充分調動幼兒的創作激情創設出符合幼兒興趣的環境；教師在環境創設中要注意聽取幼兒的想法，切忌實行“格式化”“一言堂”，鼓勵幼兒將自己的意志、想法通過自己的雙手付諸于實際作品中。另外還有容易被大家忽略的一點那就是：幼兒的身高局限了他們的視域，因而環境創設中要充分考慮幼兒的視線。上面案例中教師把美人魚貼到高處的做法顯然是不可取的，“高處不勝寒”，再美的環境陳設如果不被幼兒欣賞分享，那只能算是一堆廢物。綜上所述，教師在醞釀環境創設的標準時要充分考慮幼兒的特點和需求，把幼兒看成環境的主人，那么我們的環境創設才能發揮最大的教育作用。
二、吸引幼兒積極參與環境創設
幼兒園教育指導綱要中提出“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，但我們遺憾地看到，在許多環境創設中教師是獨裁者，幼兒只是一旁的觀望者和欣賞者。教師拒絕幼兒的參與熱情，試想如果幼兒的參與和創作熱情經常被扼殺，那么我們的孩子會變成什么樣子呢?死氣沉沉、毫無主見、動手動腦能力的逐漸喪失……不是危言聳聽，對于如花含苞、如草初萌的孩子來說，教師的一言一行都會對他們產生深遠的影響。那么如何吸引幼兒積極參與環境創設呢?陳鶴琴先生指出“室內布置應以兒童成績為主，兒童畫的圖畫，剪的剪貼，做的紙工、泥工、木工和其他手工，都應該陳列出來，這樣可以鼓勵兒童”。“陳列出來作業，不一定是一班中最好的，應該將兒童成績分別布置出來，使兒童可以得到自我比賽的機會。”在陳鶴琴看來，用兒童的成績來布置環境，不僅豐富了環境內容，還可以激勵兒童相互學習和競爭。
今年上半年我班準備創設和春天有關的主題墻，主題的活動內容有故事《春雨的秘密》、《牽牛花和泥巴墻》、手工、繪畫等。創設環境前我們組織幼兒進行了一個討論活動，討論中幼兒得知老師準備和大家一起創作主題墻，現在征求他們的意見，主題墻上應該布置些什么東西?怎么布置?討論中幼兒積極動腦、踴躍發言，提出了不少的想法和建議。教師一一給予了肯定，盡管其中有些想法建議不太合理，但我們沒有加以否定，因為那樣做的話會在無形中傷害孩子的自尊心和創作積極性，我們決定在實際操作中讓幼兒自己認識問題，從而加深印象。首先根據大家的建議把故事《春雨的秘密》、《牽牛花和泥巴墻》的內容搬到主題墻上，孩子們拿出了自己的看家本領，有的用彩筆畫起了小雨點，有的用橡皮泥捏起了小雨點，還有的用剪刀剪出了各種各樣的小雨點。手工折花是孩子們喜愛的活動，經過他們的創作和發揮，牽牛花有了各種顏色和形狀，就連籬笆墻也變成了五顏六色的。在老師的協助下，孩子們迫不及待地把自己的作品貼到了墻上，轉眼間一面色彩斑斕的主題墻就呈現在了我們眼前，孩子們滿足地欣賞著自己的作品，從他們的眼中我看到自豪感和成就感。為了進一步激發孩子們的創作靈感，我又詢問孩子們還有哪些東西可以貼到春天的主題墻上，孩子們有的用皺紋紙做了一朵桃花貼到墻上，有的用紙折了一只小鳥送到主題墻上的大樹上，還有的在主題墻上畫了幾只小蝌蚪、幾只蝴蝶、幾只蜜蜂……就這樣一面主題墻被大家布置得滿滿的。
一面主題墻如果單靠老師一個人來實施，不但工作量大，時間消耗長，而且因為老師忙于布置主題墻，不會組織幼兒進行活動，孩子們能做的就是盲目等待與觀望，從而形成了幼兒活動時間的隱形浪費。教師和幼兒共同進行環境創設，不僅減輕了教師的工作量，同時也鍛煉了幼兒的動腦動手能力，一舉兩得，何樂而不為呢?顯然聰明的老師都知道選擇哪種做法。通過師幼合作、吸引幼兒積極參與環境創設這種方式，幼兒不僅發揮了自身的主體性，而且是在進行實際的學習和操作，這樣環境創設就不僅僅是一個目標，而是幼兒的學習機會和鍛煉過程，在這一過程中，教師不必組織專門的教學活動就可以使幼兒得到某些方面能力的發展。
三、充分利用環境，推動幼兒與環境的相互作用
1.教師在環境創設中要給予幼兒一定的指導，才能夠讓幼兒與環境發生充分的作用
教師在環境創設中做到了以幼兒為主體，充分尊重幼兒的生理、心理特點和需要，積極引導幼兒參與環境創設，這樣是不是就挖掘了環境的教育作用呢?其實不然，我們要把靜止不動的環境陳設變成幼兒的學習伙伴，形成環境和幼兒間的互動，這才完全挖掘了環境在幼兒教育中的作用。家園互動活動中，幾個巧手媽媽編織了一些小毛衣、毛褲、帽子、鞋子……，老師把這些編織物掛在了活動室顯眼的地方。按照預定的活動目標，老師猜想幼兒看到這些東西，肯定會猜測是不是自己的媽媽編織的，從而引出交流討論：我的媽媽手真巧，我的媽媽真能干，激發對媽媽的崇拜、熱愛之情。可是一整天下來，只有幾個孩子跑過來看看，并沒有更多的孩子對媽媽們的作品感興趣，更別談提問、交流了。這個案例中，教師在環境創設前沒有和幼兒有任何的溝通交流，在環境創設后沒有給予幼兒任何的指導和提醒，致使環境成為一種擺設，沒有達到預設的環境教育目標。如果老師在活動前就和幼兒進行談話，讓幼兒知道老師請他們的媽媽編織衣物，并且還要把這些衣物展示在活動室內。通過談話，幼兒在心理上形成了一種期待感，這種期待感會一直延續到環境的完成，隨之而來的新鮮和好奇會引導幼兒進行下一個由環境而引發的交流討論活動。由此我們看出，教師在環境創設中要給予幼兒一定的指導，才能夠讓幼兒與環境發生充分的作用。
2.環境陳設要有利于引導幼兒活動
(1)不要讓環境陳設成為幼兒活動的絆腳石
環境創設決不僅僅是幼兒和教師興致所至的擺放和羅列，它需要教師有運籌帷幄的思考和統攬全局的能力。環境布置能不能讓幼兒深入而又有序地進行活動，幼兒能不能在活動中放開手腳、不受環境陳設的限制，這些問題在環境創設前教師就要做到胸有成竹，盡量不要在幼兒和環境進行互動時才發現問題給予補救，從而影響了幼兒的活動興趣和效果。例如老師在布置區角游戲“動物天地”環境時，在“動物天地”門口貼上了四雙小腳印，這就意味著只能有四個小朋友進入到“動物天地”里面游戲。當四雙小腳印上放滿了四雙小鞋子以后，軒軒也想進去玩，可是他知道自己的鞋子沒地方放了，所以軒軒只好在“動物天地”門口觀望、徘徊，始終沒有進去。從這里我們可以看出，老師設計小腳印的出發點是為了增加游戲環境的趣味性，她可能沒有考慮到小腳印會成為限制幼兒活動的“罪魁禍首”。幼兒進行游戲時必須遵守一定的游戲規則，這些規則有的是老師通過的語言告知幼兒的，還有的則體現在游戲環境的布置中。這樣就要求老師在環境創設前就未雨綢繆，充分考慮幼兒游戲時出現的各種和環境陳設有關的矛盾和沖突，環境陳設力求做到既美觀又合理，既能激發幼兒的活動興趣、又能引發幼兒投入地進行游戲活動。只有這樣，環境創設才能在幼兒活動中發揮積極的教育作用。還是那句話，環境創設要緊緊圍繞幼兒的真實需求展開，讓幼兒真正成為環境創設的主體。
(2)環境創設的空間和時間要有利于激發幼兒的活動興趣
幼兒園游戲環境應該按照一定的方法和時間階段陳設出來，比如在陳設區角游戲環境時，如果把比較熱鬧的角色游戲“美食天地”和比較安靜的益智游戲陳設在一起，勢必會造成游戲間幼兒的相互影響。益智區的幼兒無法專注進行益智活動，在“美食”的誘惑下，他們很快就會放棄益智游戲，加入“美食天地”的游戲活動，這樣又會打破“美食天地”的人數規則，從而影響“美食天地”的游戲效果，這顯然是不可取的。如果老師在環境創設之初考慮到這點，將熱鬧的“美食天地”和同樣熱鬧的“美美發廊”陳設在一起，那么游戲中不但不存在相互影響，而且還能促進這兩個游戲間的互動，“美食天地”的孩子在品嘗過美食以后，可以到“美美發廊”做個漂亮的發型。同樣“美美發廊”的幼兒也可以在做完發型以后到“美食天地”品嘗美食。不但如此，諸如此類的游戲環境都可以陳設在一起，這樣就會促進游戲之間、幼兒之間的互動。由此可見，教師通過游戲環境空間上的合理陳設可以提高游戲的教育作用。
有不少老師有這樣的感慨，幼兒對她們辛苦創設出來的游戲環境不感興趣，這里面的原因很多，有的是因為環境陳設不夠美觀，不能吸引幼兒的眼球;還有的是因為游戲項目本身就不能吸引幼兒;但是還有一個容易被大家忽視的原因，那就是游戲環境陳設在時間上的一成不變，教師沒有隨著時間階段的變化而更換各種游戲環境。例如游戲“玩具超市”連續陳列了一周，孩子們連續玩了一周，等到第二周老師再將“玩具超市”陳列出來，你說孩子們還會對它感興趣嗎?就象每天都吃同樣的菜，胃口都沒了，當然就不愿意再吃了。如果我們把各種游戲羅列出來，統籌規劃、制定出一個計劃，每天都能布置出不同的游戲環境，將各種類型的游戲全面而又不雷同地穿插于每一周的每一天，不斷更換花樣，不斷給孩子以新鮮感，那么孩子的活動興趣又怎么會消失呢?教師在環境創設中不但要充分考慮幼兒的生理、心理特點，還要靈活機動地從空間和時間上加以考慮，力求環境創設更加有利于引導幼兒的活動，更加有利于促進幼兒和環境之間、幼兒和幼兒之間的互動，從而達到我們預想的環境創設對幼兒的教育目標。
如果說幼兒教育是一扇大門，那么環境創設就是一把重要的鑰匙，我們只有把幼兒當成幼兒教育的真正主人，才能用環境創設這把鑰匙去開啟幼兒教育的新天地，收獲意想不到的奇葩！
