如何在小班幼兒律動活動中加強師幼互動？
時間：2019-07-25
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
點擊：次
幼兒園韻律活動泛指所有伴隨音樂進行的身體藝術(shù)表現(xiàn)活動。韻律活動只有從孩子本身所具有的節(jié)奏要素人手，以聽音樂和身體運動為手段。才能喚醒孩子天生的音樂本能，啟發(fā)他們把樂曲的感情化為具體的動作、節(jié)奏和聲音。然而，部分教師往往重視技能技巧的訓(xùn)練。忽視幼兒情感、社會性等其他方面的發(fā)展，習(xí)慣把自己作為知識與技能的傳授者、示范者。習(xí)慣采用“示范一模仿一練習(xí)”這樣機械模仿的固定教學(xué)模式，幼兒始終處于被控制、被約束的被動地位，師生互動被嚴重扭曲。在提倡素質(zhì)教育的今天。教師應(yīng)與幼兒進行積極有效的互動，調(diào)動幼兒的主動性和積極性。
一、動作和音樂的選擇是實現(xiàn)師幼互動的前提
1．動作選擇在為幼兒選擇動作時，首先考慮幼兒的興趣，重視貼近幼兒的實際生活，其次，考慮幼兒的實際能力。因此。動作的類別和難度應(yīng)是選擇動作的兩個基本出發(fā)點。小班幼兒對模仿動作最感興趣，他們所關(guān)心的是動作所表現(xiàn)的熟悉的事物。所以．在為小班幼兒選擇韻律動作時。應(yīng)以模仿動作為主，如生活動作、勞動動作和模仿各種動植物、交通工具、自然現(xiàn)象等。除以模仿動作為主外，幼兒對跟隨音樂做自己熟悉的基本動作也很感興趣．如小碎步做小鳥飛的動作、小跑步做開飛機的動作等。在動作難度的選擇上，由于小班幼兒的小肌肉動作、聯(lián)合性動作發(fā)展緩慢，控制能力和動作的協(xié)調(diào)性都較差，因此，小班幼兒最容易接受的是不移動的單純上肢大肌肉動作，如邊拍手邊點頭等。隨后。可以逐步學(xué)會做簡單的下肢動作，另外，小班幼兒比較容易接受重復(fù)的、連續(xù)的動作，動作變換一般應(yīng)在段落之間進行。偶爾也可以在樂句之間進行。
2．音樂選擇在為幼兒選擇音樂時，首先要選擇旋律優(yōu)美、形象鮮明的音樂。只有優(yōu)美動聽的音樂才能引起幼兒的興趣，激發(fā)幼兒參與韻律活動的欲望。同時，形象鮮明，特別對于模仿動作和表現(xiàn)情節(jié)、情緒的舞蹈來說。顯得格外重要．也是吸引幼兒的重要條件之一。另外，要注意音樂的速度。由于小班幼兒動作發(fā)展較緩慢。缺乏快速動作的能力。應(yīng)該選擇速度較慢、曲調(diào)容易哼唱的音樂。開始時，盡量讓音樂速度跟隨幼兒的動作，逐步使他們轉(zhuǎn)化為主動配合音樂的節(jié)拍。有研究認為每分鐘120—130拍的速度較為適宜。在幼兒控制自己動作的能力逐步增強后，才可采用稍快或者稍慢的速度。突然變化或逐漸變化的速度。
二、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式是實現(xiàn)師幼互動的關(guān)鍵
傳統(tǒng)韻律活動教學(xué)往往是教師示范一幼兒模仿一幼兒練習(xí)，忽視幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位與主動學(xué)習(xí)需要。在提倡能動個體發(fā)展的今天，這樣的教學(xué)模式顯然是不理想的。因此，在我將新的教學(xué)模式傳授給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生。期望他們走上工作崗位靈活應(yīng)用。教學(xué)模式為：感受音樂——情感交流——即興表演——創(chuàng)編動作——互相評價。如音樂游戲活動“小兔子和小狐貍”中。先讓幼兒感受小兔子與小狐貍兩種不同的音樂形象，為幼兒能夠按照音樂性質(zhì)的變化進行情節(jié)和角色表演打下基礎(chǔ)。然后讓幼兒通過說一說、唱一唱等方式分析音樂的情感，幼兒對音樂有了基本的情感體驗后。可以隨音樂即興表演。在原始化的即興表演的基礎(chǔ)上。教師可與幼兒創(chuàng)編新動作，使其動作具有藝術(shù)化的味道。最后，互相評價。評價的主體可以是幼兒也可以是教師。這樣的教學(xué)方式既發(fā)揮了幼兒的主體作用，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，只有不斷尋求適合幼兒的教學(xué)模式，才能把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給幼兒．才能為幼兒提供更多的自主學(xué)習(xí)的時間和機會，才能使他們與環(huán)境、同伴、教師等之間進行多方位互動。
三、尊重、欣賞每一位幼兒是實現(xiàn)師幼互動的條件
心理學(xué)家認為．人性最本質(zhì)的需求就是得到尊重和欣賞。當(dāng)然，每位幼兒都希望得到教師的尊重、關(guān)注、欣賞，教師的一個微笑、一句表揚、一次點頭都會給予幼兒莫大的鼓舞和力量。陳鶴琴先生曾在“活教育”理論中對教師提出積極的暗示勝于消極的命令，或語言、或文學(xué)、或圖畫、或動作皆可以暗示。如果教師只把欣賞的目光、尊重的態(tài)度給予個別幼兒，那么必然會傷害其他幼兒的自尊心、自信心。因此，教師要以公正的態(tài)度，給予幼兒愉悅的空間、時間，支持幼兒的表現(xiàn)與表達。教師不應(yīng)主觀將自己的觀點強加于幼兒，以說教的方式幫助幼兒．而應(yīng)認真觀察幼兒的表現(xiàn)、傾聽幼兒的想法。
韻律活動是屬于每一位幼兒的，每一位幼兒都有學(xué)習(xí)的權(quán)利和能力。韻律活動往往是以集體活動的形式開展的，這種活動形式?jīng)Q定了教師需要根據(jù)全體幼兒的興趣、能力和發(fā)展水平把握活動設(shè)計的尺度，但每一位幼兒潛在的學(xué)習(xí)能力有著顯著的差異，教師需要尊重幼兒的個體差異，用欣賞的眼光看待每一位幼兒。這樣才能讓每一位幼兒在活動中得到適當(dāng)?shù)陌l(fā)展．才能對于超出一般活動水平的幼兒提供表達的機會，對于低于一般活動水平的幼兒提供補償機會。如在韻律活動中的隊形安排中。能力強的幼兒可以在最前面，起到示范帶領(lǐng)的作用，能力較弱的幼兒跟隨其后，這樣可以為他們提供更多的榜樣。
由于幼兒之間存在個體差異，在韻律活動中，每個幼兒表現(xiàn)出的動作千差萬別。教師切忌以動作表現(xiàn)的好壞當(dāng)做評判的標準。因為幼兒表現(xiàn)好壞有很多原因，如孩子自身的差異：性格、年齡、性別、身心發(fā)展?fàn)顩r、家庭教育、知識積累等，從這個層面上講．我們不能用統(tǒng)一的評判標準評判，應(yīng)學(xué)會用欣賞的眼光欣賞每位幼兒，努力尋找幼兒表現(xiàn)的閃光點，注重幼兒表現(xiàn)韻律的過程。只有尊重、欣賞每一位幼兒，幼兒才能在這種溫馨的氛圍中自由表現(xiàn)，才能實現(xiàn)良好的師幼互動。
