農村幼兒園應如何提高保教質量？
時間：2019-06-21
來源：Yojo幼兒園聯盟
作者：王方
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當今追求高質量的教育已是世界幼兒教育的發展趨勢和幼教工作者的共同目標。在農村，廣大幼教工作者也在不斷努力探索，探討不斷提高幼兒園保教質量的有效途徑。為此，我們從農村實際出發，著重從提高教師隊伍素質和轉變家長觀念兩方面入手開展工作，使幼兒園工作有了很大改變，保教質量有了大幅度提高。
一、從教師實際出發，多渠道提高教師隊伍素質。
《幼兒園教育指導綱要》充分肯定了幼兒教師在教育、兒童發展中的作用，同時對教師素質提出了前所未有的挑戰。對幼兒實施高素質的教育，促進幼兒主動、活潑地發展關鍵在于教師的素質。而在農村，受多種因素的影響，幼兒教師的專業水平與幼兒發展的要求存在很大的距離，教師雖然很積極地工作，參與各種活動，但是，保教質量提高卻不明顯。在工作中，他們有許多問題和困惑，等待研究解決。于是，隨時觀察和了解教師的需要，切實開展教研活動，幫助教師盡快提高專業素質。
1、通過培訓，提高教師的理論水平。
對幼兒教師進行培訓，是一項經常性的工作。堅持園內培訓和外出學習相結合，多渠道提高教師的理論水平。
（1）搞好園內培訓。
一方面確保培訓的針對性。在以前，培訓時總是幼教輔導員自己定計劃，然后準備內容，再對教師進行培訓，一般是幼教輔導員一人講，全體教師聽，教師的學習比較被動，缺少積極性。同時，由于沒有把培訓與教師的理論水平、經驗能力結合起來，造成了培訓拔高與教師的實際需要脫節，培訓工作實效不大。發現了這個問題后，改變了以往的做法。在日常工作中，堅持跟蹤教師組織的半日活動，觀察教師的教育行為是否適宜，發現問題所在，確定研討主題。平時，多與教師交流，了解他們的需求，確定培訓內容。在每次培訓時，讓教師唱主角，每次將培訓內容布置下去，然后每人準備一分資料，可以是幼教刊物上的相關文章，可以是自己的工作經驗，分小組交流，輔導員參與每次的交流活動，將該主題內容的資料從不同角度進行分類，每一類選出最有代表性的資料，再在全鎮范圍內培訓。如針對以前在環境創設中教師一人大包大攬、注重美化效果、幼兒參與很少的現象，組織了幼兒園環境創設的培訓。把主題布置給教師后，每人準備了一分材料，在一起交流，最后選出了《創設不斷與幼兒相互作用的物質環境》、《環境布置的幾個原則》《互動墻飾的基本特征》《我班墻飾布置的幾點做法》等內容，由教師對全體幼兒教師進行培訓。由于內容來自教師，他們在培訓時能較好地結合自己對主題的理解，并介紹自己的具體做法，而且所選內容體現了總體到部分、理論到實踐的層次性，深入全體教師實際，大家聽起來也很專注，并在現場還提出了自己工作中發現的一些問題，培訓活動又變成了專題討論，大家積極主動的發表自己的看法，活動氣氛很熱烈。這樣，使培訓活動成為了教師自己的需求，每個人都積極參與，收到了很好的效果。
另一方面堅持培訓內容的連續性。為了避免培訓內容多而亂的現象，在制訂培訓計劃時確立了幾個大的主題，將每次培訓內容有機結合起來。如在進行環境創設的培訓中，開始確立的主題太大，因此教師準備的內容也就比較多，范圍涉及了墻面布置、活動區創設、家長園地、自由墻、盥洗室、衣帽間等，層次上則涉及到大、中、小班三個年齡階段。這么多的內容如果一次組織，內容多而亂。將內容進行了分類整理，先后組織了幼兒園墻面布置、活動區環境創設、豐富多彩的家長園地等內容，每次活動要求各班根據自己班級實際準備材料，介紹自己的特色，這樣，使培訓活動目標明確、層次清晰、前后銜接，教師在提高理論水平的同時，也逐步實踐，培訓工作真正落到了實處。
（2）鼓勵教師外出參加專家的培訓。
對于市托幼辦安排的一些專業理論培訓或觀摩學習活動，總是鼓勵教師前去參加學習，幫助他們在提升自己理論層次的同時，帶動全鎮教師進步。珍惜每一次學習機會，并給學習的教師布置任務，學習回來后，將所學的理論內化到自己的行為實踐中，達到理論和實踐的有機結合，并以講座或現場觀摩的方式，全面展示給全鎮幼兒教師。這樣，教師帶動教師，全面提高了專業技能。
（3）實施骨干教師帶動計劃，逐步提高青年教師的專業理論水平。
在幼兒園，經常有一些新參加工作的青年教師。他們剛剛踏上工作崗位，單純地參加一些理論培訓，有時在工作中會無所適從。根據他們的工作現狀，充分發揮骨干教師帶動作用，開展一幫一活動。每一位骨干教師帶一位青年教師，從指導青年教師學習專業理論開始，堅持每周給青年教師聽一節課、跟蹤一個半日活動，手把手地幫助他們熟悉幼兒園一日活動常規，實現理論到實踐技能的提高，盡快成長為幼兒園的中堅力量。
（4）開展手拉手活動，充分發揮中心幼兒園的模范帶頭作用。
中心幼兒園是示范幼兒園，保教工作管理比較規范，教師素質相對較高。利用這一優勢，開展了結對子活動。中心幼兒園的六個班分別與一個村辦幼兒園結成對子園，對子園之間開展一些手拉手活動，帶動村辦幼兒園的一日活動更趨規范化。結成對子園后，以中心幼兒園的班級教師為組長，制訂了詳細的對子園活動計劃，針對一日活動的組織、幼兒園環境創設、幼兒常規習慣的培養、教育教學資料的規范等內容，開展了豐富多彩的活動。現在，對子園之間成為了親密的合作伙伴，中心園的教師堅持每月一次跟蹤村辦園教師組織的活動，指導教師布置環境、制定日活動計劃，寫游戲觀察記錄等，一起探討一日活動的科學組織方法。村辦園教師隨時到中心園的對子班聽課、參加活動，并為中心幼兒園提供了豐富的自然資源材料，如麥秸、玉米秸、高粱桿、各種糧食種子、各種瓜果蔬菜等，為中心幼兒園的孩子提供了豐富的游戲操作材料，豐富了中心幼兒園的游戲內容。由于對子園活動的內容和形式都是對子園教師一起商量決定的，非常適合他們，他們在活動中表現了較高的積極性、主動性，通過一次次的活動，幫助村辦園教師提高了保教工作水平，也促進了中心園的教師不斷加強自我素質的提高，大家無形之中形成了一種學、比、趕、超的良好氛圍，各自的專業技能不斷有了新的發展。
2、開展教研活動，提高教師的專業技能。
教研活動是提高教師專業技能的有效途徑。以教研活動為突破口，為教師搭建素質建設的平臺。堅持做到教研活動的計劃性、適時性和針對性，在教研活動中幫助教師提高多種素質。開展教研活動時，通過座談、調查問卷等形式，和教師深入分析幼兒園保教工作中的問題，確定教研工作的重點，制訂具體實施措施，調動教師積極參與。活動中，堅持讓教師成為教研活動的主人，集體謀劃活動的開展。如在課程建設的過程中，教師們開始對生成性活動從理論上有了一定的認識，但在具體活動中又出現理念與行為脫節的現象，針對發現的問題，先組織了教師調查問卷，設計了“你認為什么活動是生成性活動”“生成性活動主題如何確立”“在生成性活動中教師的作用”“如何在生成活動中促進幼兒發展”等問題，了解了教師對生成性活動的粗淺認識，找出了觀念與行為脫節的原因，于是，以生成性活動的研究為主題，開展教研活動，把培訓的重心轉移到培養教師的具體實踐能力上，堅持三步走，通過研討培養教師駕馭組織活動的技能。
一是開展觀摩活動。在學習別人先進經驗做法的的過程中，選派教師外出學習，把學到的優秀活動案例展示出來，再在本鎮開展觀摩活動，讓教師帶著問題來參加，“如果我來組織這個環節會怎樣做？”“這個問題我發現了嗎？”“這個主題對我班孩子是否適宜？應該怎樣擴展？”等等，這樣把教研的目標鎖定在一個細節問題上，或者是孩子的一個興趣點上，每人把自己的觀點擺出來，拓寬思路，通過比較討論達成共識，養成了善于觀察和思考的好習慣。二是組織“碰頭會”。當教師通過觀察，根據幼兒的興趣確定了生成活動主題后，既不讓教師倉促進行，也不盲目地對教師的活動進行評說，而是每周一次組織“碰頭會”，讓教師展開討論，每人向大家介紹自己的主題確定依據、設計思路，然后大家針對該方案進行討論，提出自己的意見，幫助該教師修訂形成更合理的實施方案，這樣教師們在一起互相交流，群策群力，使每一個活動更加完善，較好地促進了幼兒的發展。同時，在這種互動的學習過程中，教師們互相鼓勵，互相促進，在合作中得到了共同發展。三是搞好活動案例總結。每個主題活動進行中，指導教師進行過程記錄；結束時，指導教師對活動過程進行整理，反思在活動過程中的成功與失誤，分析原因，考慮改進方法。教師逐漸養成了實踐、思考、總結的工作習慣。還及時幫助教師積累活動資料，形成生成性活動案例集錦，收入教育教學資料庫，為其他教師積累了選擇借鑒的資料，使有效資源得到了共享。教師們不斷地吸取專業營養，提高自身的專業技能，樂于實踐，善于總結，積極反思工作實踐，撰寫經驗和論文，在今年，我鎮就有六位教師的論文獲山東省論文評比一、二等獎，較好地帶動了保教質量的提高。
二、從轉變觀念入手，引導家長參與幼兒園保教管理。
“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”在以前，由于家長工作方法不得當，很多家長對幼兒園教育沒有引起足夠的重視，他們有的孩子三歲多了還不入園，有的雖然送孩子上了幼兒園，但對幼兒園的活動不參與、不支持，家園教育不能同步進行。在新的《綱要》理論指導下，將指導家庭教育工作作為幼兒園工作的重點，探索指導家庭教育的有效途徑，逐步形成家園教育的合力全面提高保教質量。具體做法是：
1、通過家長會和家長學校，幫助家長轉變觀念。
家長對幼兒園教育重要性的認識程度，決定了家長參與幼兒園教育管理的表現。通過調查問卷，發現家長在以前不參與幼兒園的活動，主要是因為他們對幼兒教育缺乏正確的認識，很多家長認為，孩子上了幼兒園，教育孩子就是老師的責任，家長只是讓孩子吃好、穿好就行了。還有的家長拿小學教育的標準來衡量幼兒教育，認為孩子到了幼兒園，老師就要叫他們認字、算題，對幼兒園工作的任務不明確。針對這種現狀，充分利用家長會和家長學校這塊陣地，舉辦了專題講座，并組織家長學習了《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園保教常規》等，家長逐漸明確了幼兒園的工作任務，弄清了自己在幼兒發展過程中的教育價值，提高了對幼兒教育的認識。大家普遍認識到幼兒期應以游戲為主要活動，家長應積極為幼兒創造游戲的條件，支持、參與幼兒的游戲，鼓勵幼兒快樂游戲，在游戲中健康發展。現在，不管是中心幼兒園的幼兒家長，還是村辦幼兒園的家長，都能積極為幼兒準備一些游戲材料，特別是農村幼兒的家長，在星期天到地里干活時，很主動地帶孩子一起去，隨時利用自然材料支持孩子的游戲，如收苞米時，會幫助孩子用玉米秸做成一把槍，玩解放軍抓壞蛋的游戲；收地瓜的時候，帶孩子到地里一起刨地瓜，并讓孩子在拾地瓜的過程中練習數數、比較大小、觀察多少等，還有的家長用地瓜秧制成草帽，孩子帶在頭上任意想象；還有的家長用地瓜葉的莖反復折疊，做成了獨具特色的耳墜，女孩把它帶在耳朵上，把自己打扮成美麗的公主，盡情地游戲。家長再也不怕孩子因為玩弄臟衣服了。即使在家里，家長也盡量為孩子創造游戲的機會，如剝玉米的時候，家長會把玉米瓤堆在一邊，孩子用它任意搭建，家長還不時地邊干活邊對孩子進行指導，鼓勵孩子搭建出更多的造型。在擇菜的時候，家長也會讓孩子參與，感知不同蔬菜的特征、食用方法，在做中玩，在玩中學，孩子獲得了很多自然知識。家長在和孩子一起游戲的過程中，也找到了許多童年的快樂，他們也逐漸對幼兒園工作關心起來，有的還主動地向未入園幼兒家長進行宣傳，幫助他們轉變了觀念，他們都及早地送孩子入園，現在，很多家長已將他們未滿三周歲的孩子送到了幼兒園，擴大了學前教育的范圍 。
2、發揮優秀家長的作用，帶動全體家長參與幼兒園教育中來。
家長對幼兒教育的認識理解程度是不一致的，這樣，在需要家長參與的活動中，就會有一部分家長不配合。為此，定期開展評選優秀家長活動，鼓勵這些家長全力支持幼兒園工作，也帶動了其他家長盡快參與到幼兒園工作中來。如在開展活動區研究的過程中，建議家長在家里為孩子創設一個自由的“小天地”以此來培養孩子的獨立性、創造性、自我服務的責任感等。部分家長對此感到很新鮮，躍躍欲試，于是就指導這些家長在家庭里先創設了活動區，有的為孩子投放了圖書，有的為孩子投放了畫筆、紙、剪刀，有的投放了積木，有的投放了各種電動玩具。還有的家長將室內戶外活動空間結合，除了在室內創設了娃娃家、圖書角、表演區之外，還利用戶外場地，在院子里為幼兒設置了飼養區，飼養小鳥、小雞、小鴨、小兔等小動物；有的和孩子一起開辟了一小塊種植園地，結合季節種植了蔬菜、栽了小花等；這些“小天地”的創設，使家長有更多的時間和機會去接近孩子，了解孩子，親身感受了孩子的成長和進步，對家庭教育的作用有了新的認識。他們在和孩子共同游戲的過程中，讀懂了教育的新理念，轉變了對幼兒園工作的態度，努力盡自己所能支持幼兒園工作。為了鼓勵家長，組織了評選優秀家長活動，將這些家長評選為優秀家長，并安排優秀家長將自己在家庭里指導孩子游戲的一些做法在家教經驗交流會上做了介紹，其他家長聽了，也很受啟發，改變了原來的做法。現在，家長們參與和支持幼兒園工作的積極性越來越高，逐漸成為了幼兒園的合作伙伴。
3、吸引家長參與幼兒教育。
我鎮村辦幼兒園教師少幼兒多，普遍一人一班。到了農閑季節，組織愿意參與的家長輪流到幼兒園各班幫助教師準備活動材料、制作玩教具、參與幼兒活動。有的家長還主動帶孩子走出去，到大自然中觀察、感受、發現、探索，并向幼兒介紹一些動植物的生長變化常識，豐富孩子的社會生活經驗，拓展孩子的認知范圍，家長成為了教師的得力助手。
正是有了教師素質的提高和家長的大力支持，幼兒園的各項工作有了新的進步。當然，要提高幼兒園保教質量，還有很多有效的做法，也將繼續不斷探索，全面促進幼兒的發展。
