那些值得警惕的師幼對話，來看看中獎沒？
時間：2019-06-20
來源：Yojo幼兒園聯盟
作者：王方
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1、安慰情緒：標簽式的“被勇敢”“被長大”
當孩子哭泣的時候，老師想著要去安慰一下孩子的情緒，常常會這樣說：
“你已經是長大了，大孩子不能哭哦，老師相信你最勇敢了！”
“再哭鼻子，老師就不愛他/她了。”
“都說好不哭了，怎么還哭，你這孩子怎么不聽話呢？”
老師安慰孩子的動機是好的，可是當老師說這些話的時候，言語間和行動上的目的是制止孩子哭泣，不允許孩子哭。老師試圖強迫孩子接受大人的想法，或者通過“以愛之名”“威逼利誘”來讓孩子停止哭鬧，而沒有考慮到孩子當下的需要，應該是情緒或情感的共鳴和認同。孩子的事無小事，教師對孩子行為的回應，應該始終堅持以情感支持優先，問題解決在后的原則。
2、處理沖突：不對事，只針對人
一個小朋友被其他小朋友嘲笑說“坐得不漂亮。”老師卻對這位小朋友說：“那你想想你的坐姿漂不漂亮？如果不漂亮我們就改正。”
在設置了人數限制在4個人的廚房游戲區中，小朋友過來跟老師說：“廚房有5個人。”老師問：“那怎么辦呢？誰是最后一個插進區卡的呢？”
在幫助孩子處理矛盾沖突中，很多老師們都知道要提高孩子的沖突解決能力，提升孩子的情商。在這兩個案例中，老師都反問孩子問題，試圖在讓孩子思考。可是，這樣的問題不是真正意義上促進孩子沖突解決能力提升的好問題。這兩個老師的回應，不在于分析沖突事件中問題的關鍵，而是在針對人的問題，試圖“找兇手”。事實上，“審判官”這樣的角色，對孩子做好與不好、對與錯的評判，不應該是一個教師應該扮演的。
大人常常不自知，處理孩子沖突的時刻，也是考驗成人情商高低的時刻。常常說“對事不對人”，可是在幫助孩子處理沖突時，成年人無意識說出來的話，卻總是在對某個小朋友針鋒相對，于是帶給孩子人際交往的思維便是如此。在大力提倡建立和諧社區、共同體、協作共創的今天，“與人斗”的思維是需要我們成人首先需要改變的。尊重每一個人，站在不同的角度來思考問題，考慮不同人的觀點和情緒感受，這才是在人際交往關系中，我們應該為孩子做出的的好榜樣，真正有意義的社會教育。
3、問題解決時刻：看不見兒童，不分析問題，互動南轅北轍
一個孩子正踮著腳拿水杯，但試了多次都沒有夠著。老師過來卻這樣問：“寶貝你想喝水，那需要用什么裝水呢？……所以現在需要你把杯子拿下來去接水，你覺得呢？”
孩子的意圖本來就是拿杯子去接水喝，可老師過來卻不關注、不關心孩子正在做什么，反而問的話顯得格外像個“外星人”，好像看不懂孩子踮著腳努力拿杯子的意圖是什么。
正在學習自主入廁的孩子，每次去馬桶都會尿濕褲子。老師常會說：“給你說過很多次了，想尿尿的時候，要跑快一點、跑快一點” “看，很簡單吧！這樣、這樣做就好了啊！”
托班、嬰兒班的小朋友經常容易尿濕褲子，老師不免要一次次重復地“教”，一次次重申正確地做法，可是“跑得快”不見得就是解決問題的關鍵。練習入廁這件事本身需要孩子有一個生理發育自然成熟的過程。孩子也不想打濕褲子，當老師說這樣的話，孩子也會有心理壓力。孩子越是不想尿濕褲子，越是在意，越是容易形成對入廁有緊張感、恐懼感。比起期望孩子迅速地完成自主入廁，更重要的是給孩子接納的情感支持，幫助孩子樹立“我能行”的自信心。
有的孩子，尿濕褲子不是因為跑得不夠快，而是脫褲子有困難，或者馬桶太高，還沒來得及在馬桶上坐穩，尿就流出來了。孩子不善表達，可是不能因為這樣成人就忽略了傾聽孩子的聲音。也不應該把“獨立自理訓練”當成教師不提供支持的借口，任其不管，進而忽視了觀察孩子自主入廁的每一個步驟、每一個動作。對初學入廁技能的孩子，要完成一系列入廁動作，是有較大困難的，“這樣、這樣做就好了”是一種不負責任的“教法”，孩子無法一次性掌握一套多步驟的方法。大人需要做的是幫助拆分步驟和動作，降低難度，幫助其完成較大困難的動作，用清晰的指令讓孩子明確他/她力所能及的一小部分，讓孩子獲得成功體驗。
4、拓展幼兒的學習：成人的意圖和期望
孩子說，“老師，我畫完了！”老師說：“畫得真漂亮，可是你想想天上應該畫點什么呢？”
孩子說，“老師，你看我的高速公路！”老師回應道：“你搭了一條高速公路呀，上高速公路要經過哪里呢？要不要再修一個收費站呢？”
每當大人看到孩子的作品時，總希望提一點額外的問題，試圖來拓展孩子的學習，仿佛不對作品做一點延伸性提問，就不算做支持。大人這樣做的目的無非是想“支持”，這樣的支持卻是希望孩子回答出成人期望的答案，希望孩子能按照大人的思路那樣去做，因為這樣子好像可以讓事情變得更加完美。實際上，任何拓展學習、延伸發展的啟發性思考，不是大人認為地隨時想到“挑戰性”問題就可以那樣拋給兒童。實現對幼兒的延伸支持，始終應該堅持“基于當前發展水平”而進行延伸，在孩子的想法和意圖基礎上進行延伸，在孩子想做的方向上進行延伸，絕非是為了實現成人的意圖和想法。
有意義的師幼對話，前提是老師把自己放到幼兒的位置上來體察幼兒的情緒情感，仔細觀察，認真傾聽。想通過對話促進兒童的發展，成人總是在說孩子想說卻沒有表達出來的、總是在說孩子正在做的事以及孩子希望做的事。在師幼對話中，多用語言的重復、描述、重構的方式，便是對孩子積極的情感認同以及對當前遇到的問題、當前發展水平的有力支持。延伸孩子的發展，不是成人想延伸就可以那樣做，而是要小心翼翼，觀察到孩子愿意接受延伸的信號才能繼續，反之應該停止延伸與拓展。
