蹲下來，和幼兒一同成長
時間：2019-06-11
來源：Yojo幼兒園聯盟
作者：王方
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案例：
小班的妞妞歌唱得很好，但是做事很磨蹭。剛入園的時候，教師經常會等待她。別人都把飯吃完了，她的飯還是沒動過；別人玩具都收好了，她還沒把玩具拼完；別人都穿好衣服排好隊了，她的衣服才只穿了一半。漸漸地，教師對甜甜失去了耐心。
上述案例中甜甜做事磨蹭的表現，讓教師感到頭疼。教師的職責是讓幼兒接納自己，培養幼兒養成良好的行為習慣，而案例中的教師已經對幼兒產生了排斥的心理。類似的情形在幼兒園經常可以見到，教師因為某些幼兒的“異類行為”而大發雷霆。那么，面對問題幼兒教師該怎么做呢？
1.列出幼兒的優缺點，全面了解。
金無足赤，人無完人，3—6歲的幼兒的行為習慣正處于養成期，優、缺點并存。有的幼兒不講究衛生，有的幼兒不愛吃蔬菜，有的幼兒愛攻擊別人，這些缺點都容易引起教師的“不喜歡”。對此，教師可以將班上每一位幼兒的優點與缺點都列出來，對幼兒做全面了解。
2.運用幼兒的優點，積極鼓勵。
在對幼兒全面了解的基礎上，教師要運用幼兒的優點。比如，案例中的甜甜歌唱得好，教師就可以抓住機會讓甜甜一展歌喉，積極地鼓勵她。教師嘗試運用幼兒的優點，把它作為與幼兒建立親密關系的基礎。幼兒得到的鼓勵使他們重新建立了自信，也對教師開始了信賴。
3.教師與幼兒互相接納，建立親密關系。
當教師的行為讓幼兒有被接納的感受時，幼兒也會接納教師。具體表現為：開始與教師進行主動的交流，更容易理解教師的動作表情與語言含義。長此以往，教師與幼兒都將會更多地看到對方的優點，也能更加平和地接受對方的批評建議。
教師在接納幼兒，培養幼兒良好行為習慣的同時，也要保持幼兒本身的獨特個性。
教師要與幼兒共同學習、共同玩耍，成為幼兒的玩伴。只有教師蹲下身來，和幼兒一同成長，幼兒才能把教師當作父母一樣去依賴和信任。師生親密無間的關系，是相助相長的基礎。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》也明確指出：“要建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。”教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境，言行舉止應成為幼兒學習的榜樣。
