如何提高大班幼兒解決糾紛問題的能力
時間：2019-01-02
來源：Yojo幼兒園聯盟
作者：王方
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幼兒期是各種素質形成的主要奠基階段，是實施素質教育的一個關鍵時期，也是人格或心理品質形成的非常階段。幼兒到了大班之后，隨著經驗的不斷增長，能力的不斷提高，他們在活動中表現出更多、更強的積極性與參與性。然而，在實際生活中，隨著家長和老師對幼兒要求的日益增強，大班幼兒面臨的實際心理壓力越來越大。
我們班的幼兒到了大班之后，隨著經驗的不斷增長，能力的不斷提高，他們在活動中表現出更多、更強的積極性與參與性。然而，在實際生活中，隨著家長和老師對幼兒要求的日益增強，大班幼兒面臨的實際心理壓力越來越大。據我們的調查，在我們班級僅僅參加口才學習班的幼兒就占了全班的30%，而其他幼兒也基本上都參加了美術、珠心算、拼音、英語等各類課外學習班。這樣，由于自身能力的相對有限和外界要求的不斷增強，許多幼兒心理壓力較大，情緒表現不夠穩定，產生不少情緒、行為問題，如部分孩子行為退縮、膽小、任性等。因此對幼兒進行自我心理調節能力的培養十分重要。怎樣能幫助幼兒進行良好的自我調節呢？我們進行了有針對性的教育，幫助幼兒學習正確評價自己，樹立一定的自信心。
1、正確的自我評價是幼兒樹立自信心的前提，也是幼兒能夠進行適當對自我調節的基礎。
有了對自己較為客觀、正確的認識，幼兒才能對自我產生認同，了解自己的長處與短處，接受自己的地位與現狀，建立初步的自尊與自愛。這樣，在受到外界不良刺激影響時，幼兒就能夠依靠對自己適當評價，及時調整心態，進行自我調節、自我激勵，保持心理狀態的穩定性。因此，教師的評價在幼兒的心目中尤為重要，這樣就要求教師要真正作到愛護、尊重每個孩子，肯定幼兒身上的每一個閃光點。在對孩子評價時要十分注意自己的言行，盡可能多地用積極的態度評價幼兒。以此最大限度地來提高幼兒的自信心，使其產生自豪感、榮譽感，使幼兒開始重視自己在別人心中的地位與形象。所以，在平時我們就有針對性地開展了一些談話活動，讓幼兒通過討論，了解自己的長處與短處，并經常采用個別鼓勵與集體表揚等方式來幫助幼兒形成客觀、正確的自我評價標準，以提高幼兒的自我調節能力。例如：在談話活動“我長大一歲”中，在教師的引導下，通過幼兒的自我評價和相互評價，幼兒基本上能夠正確地評述了自己的長處和短處。如有的幼兒說，自己最大的弱點是吃飯慢，但是繪畫好；有的幼兒承認自己有時在活動中隨便插嘴，但是上課肯動腦筋，積極發言。通過談話活動，幼兒初步認識到每個人都會有自己的長處和短處，隨著自己的長大，會越來越能干，長處會越來越多，甚至將短處轉變成長處。
2、注重情感教育，讓幼兒學會用適宜的方式表達情感。
要培養幼兒對人或事物的積極態度和情感。首先要對人的情緒、情感有所識別，知道與人的喜怒哀樂等情緒相對應的面部表情，要讓幼兒識別到什么會引起各種情感。情緒和情感的識別是建立在幼兒的道德情感的基礎之上的。比如：讓幼兒知道自己在玩翻蓋樂中正確率高、速度快是一件光榮的事，而產生高興與自豪；讓幼兒知道在交往中被同伴多次拒絕，沒有人愿意與你一起游戲，就會成為孤獨的人，因而沮喪內疚；讓幼兒知道在百貨商店里與家長耍賴是錯誤的，因而慚愧等。表達情緒、情感過程包括表達和控制兩個方面。表達就是把自己的情緒、情感通過不同的方式讓別人體驗、感受，而控制則是當情緒、情感的不當表達會影響一些當前利益時，個體能暫時抑制沖動。如有一次文文的玩具被凱凱搶去時，他沖上去爭奪，并和同伴發生了沖突，而且情況愈演愈烈。此時教師并沒有及時的去制止，而是在一邊觀察，當文文發現老師在注意他時他便停了手。但是，他并沒有停止對玩具的搶奪行為，雙手緊握住玩具不放。由于我們平時的教育中教給了幼兒一些處理此類問題的正確方法：可以用語言提醒或尋求他人幫助等，凱凱就試著放棄爭奪，轉為用正確的方法加以解決。
其次重視道德情感的培養。道德感對幼兒的行為有巨大的推動、調節作用，換言之，培養幼兒正確的是非觀念，對幼兒的發展起巨大作用。其中同情心和羞恥心對幼兒尤為重要。同情心可以使幼兒建立良好的人際關系，更易讓幼兒獲得他人的幫助，品嘗成功的喜悅。幼兒如果能對自己的不良情緒造成的不良后果或錯誤行為感到羞愧，就會避免再引起同樣的不良情緒或行為。
最后幼兒通過體驗理解過程對事物投入自己的主觀情感后，就會產生“主動、積極”的態度，也就是平常所說的“吸引”。這種吸引使幼兒產生對活動的興趣，興趣的產生可以促使幼兒抑制在活動中的不良影響因素，如拉一拉衣服上的小飾物、看一看教室外的環境想一想有趣的事情，而集中注意力在當前的活動。因此這能避免幼兒在活動過程中的思想不集中或漠然消極的態度。在各種活動中，教師要注意利用多種方法培養幼兒對事物的興趣?？梢岳眯嶒?、猜謎和小魔術等有效的激發幼兒對新事物的興趣，使他們產生積極的主動的態度。
通過一系列的教育，幼兒就有機會去理解體驗不同的心理狀態，特別是理解他人的心理，同情心，設身處地地為他人著想，擺脫過分自我中心思想。從而學會在不同的場合、不同情境中適當地表達自己的情感，調整自己的心理狀態。
3、提供、創造機會，促進幼兒自己嘗試解決問題，使其在實踐中提高自我調節能力。
實際上實踐是提高幼兒自我調節能力的最好途徑。在日常生活中，我們盡可能創設較多的實踐機會給幼兒自己，讓他們學會解決問題，提高自我調節的能力。在學習和日常生活中，當幼兒遇到困難時，我們首先是鼓勵幼兒去嘗試、去探究，而不是簡單地提供幫助與解決；當幼兒之間發生爭執時，我們不再僅僅是爭取及時解決糾紛、化解矛盾，而是有意識地讓幼兒自己去解決，教師多說：“你自己來處理、你說怎么辦？”有時，我們還組織一些討論“如果，這個小朋友是我，我該怎么辦？”來提高幼兒的應變能力，進行心理自我調節能力的培養。另外，我們也通過組織一些較大的綜合活動讓幼兒增長見識，積累經驗，提高自我調節的能力。如在大班階段我們經常開展“大帶小”的活動。讓幼兒通過照顧小班的小朋友增強責任感，提高處理各種事件的能力。
總之，幼兒的自我調節能力是幼兒心理自我保護的重要方面。可以培養幼兒對客觀世界的積極態度及濃厚興趣，提高幼兒對社會大環境的適應能力和應變能力，從而保證幼兒心理的健康發展。我們教師在這個時候起著非常重要的引導作用，要做好幼兒的心理輔導工作，同時也要及時的與家長做好溝通工作，確保對孩子做好正確的心理疏導，使幼兒解決糾紛的能力得到很好的提高。
