優化晨間活動，環境促進幼兒健康成長
時間：2018-12-14
來源：Yojo幼兒園聯盟
作者：王方
點擊：次
幼兒在戶外進行適當的身體運動，不僅能有效鍛煉身體，而且能直接受到日光和新鮮空氣等自然因素的刺激，這對于幼兒骨骼的發育以及呼吸系統、神經系統的健康尤為重要。幼兒園體育教學活動通常是以集體完成一定的活動任務為主，其組織性、目的性較強，但很難滿足幼兒的不同需要。戶外晨間體育活動恰恰能彌補這一不足，它能充分考慮和兼顧幼兒的不同興趣、愛好和能力水平。
晨間活動開展是否有效，良好的活動環境起著很重要的作用。我們都知道，環境是幼兒園教育中的一種隱性教育資源，某種程度上，環境就代表著教育的軌跡，它意味著一所幼兒園的教育理念。因此，為幼兒創設良好、積極的體育活動環境和活動空間，是幼兒園課程設置中非常重要的一項。
然而，仔細了解不難發現，很多幼兒園在晨間活動中存在活動質量不高、器械設置不科學、活動缺乏自主性等問題，且很多幼兒園的晨間活動未能從幼兒的年齡特點出發。本文嘗試在對以上問題進行分析的基礎上，探索幼兒園晨間活動環境創設的有效途徑。
一、幼兒園晨間活動的共性問題
1. 活動質量不高，隨意性大，缺乏目的性和有效指導。
幼兒入園進入晨間活動場地后，看到別人玩什么自己就玩什么，活動較為隨意。這時教師往往因忙于晨間接待和部分家長的咨詢，忽視了對幼兒的指導，造成幼兒活動中沒有目的性，參與積極性不夠，因而起不到鍛煉身體的效果。
2. 符合幼兒體能發展要求的器械不是。
幼兒園的晨間運動器材主要有成品、自制的小型體育器械及一些替代品等等。但是，這些器械與幼兒體能發展的要求、參加活動的幼兒數量不匹配，導致了幼兒不能按照自己身體發展的需求進行恰當、足夠的活動。
3. 活動內容由教師選定，活動場地局限，幼兒缺乏自主性。
晨間活動雖然是幼兒自主進行，但出于秩序和安全的考慮，教師會指定一個活動范圍，不讓幼兒過于分散，尤其對一些動作靈敏、活動量大的幼兒，教師因為怕出事會把他們緊緊攏在身邊，規定鍛煉內容，幼兒只能被動參與一些不感興趣的鍛煉內容。這導致幼兒的活動受到嚴重阻礙，自主性不夠。
二、各年齡段幼兒晨間活動特點分析
幼兒園晨間活動是自主性的體育活動，是一種開放、低結構的活動，采用的是間接控制的方式。活動中教師只是作為活動環境的創設者、活動的觀察者以及幼兒活動中的伙伴而存在，幼兒有機會自我決定、自我選擇，他們可以選擇體育活動的伙伴、材料、內容方法等，以發現學習的方式來內化教育影響。但不同年齡段的幼兒有著不同的活動特點：
小班幼兒由于身體動作的發展還不夠協調，動作技能掌握不夠，因此對體育游戲的參與很不自信，尤其對器械的使用、玩法的掌握、游戲場地的認識，都需要成人的引導與幫助。
相比之下，中班幼兒開始對外界事物產生了更多的興趣，興趣也容易轉移。他們參與活動的興趣受自身情緒的影響變化頻繁，缺乏活動的持久性。
大班幼兒的活動能力日益加強，活動興趣也愈加廣泛，運動模仿欲望以及身體活動能力都大大增強。他們有創造的愿望，有與同伴合作游戲的需求。他們還希望在鍛煉中了解自己的運動能力，他們期待競賽和挑戰，但缺乏對規則的理解，且自我約束能力較弱。
幼兒的不同年齡特點，導致其不同的發展需求，教師在創設晨間活動環境時，一定要充分考慮幼兒的發展需求，從而創設適合幼兒均衡發展的良好環境。
三、晨間活動環境創設的有效途徑
1. 創設適宜的游戲化活動情境，激發幼兒的參與興趣。
情境對幼兒的學習活動的意義毋庸置疑，它可以充分調動幼兒的興趣，讓幼兒快速地進入活動狀態，通過活動中投入、專注的操作，獲得經驗的生長。晨間體育活動往往材料眾多，且環境嘈雜，對于注意時間短、注意分配能力差的學前幼兒來說，高控制、強調紀律的活動方式不適合，但放任不管也會影響晨間體育活動的有效性。此時，創設適宜的情境就顯得尤為重要。
晨間體育活動中，教師應根據幼兒的身心特點，運用故事、游戲、音樂等形式，以及現實生活中的典型場景，創設情境，引導幼兒在愉悅的環境中進行鍛煉。教師在設計情境時要充分考慮幼兒的年齡特點、運動特點，讓情境既有趣，又有一點挑戰，使幼兒的大腦皮層處于最適宜的興奮狀態。比如在給游戲活動命名時，教師可采用擬人手法，讓幼兒以角色身份進入游戲。如小班幼兒的“小海獅頂球”（跳躍）、“小烏龜運糧”（爬）、“飛舞的小蝴蝶”（四散跑）；中班幼兒的“投進小花傘”（投準）、“趕小鴨”（撥球）、“腳蹬罐”（蹬）、“走過沼澤地”（障礙走）；大班幼兒的“投籃高手”（上肢運動）、“小小解放軍”（匍匐爬）、“大嘴怪娃娃”（投準）等等。
2. 開發器械功能，讓活動更有趣、多樣。
器械是幼兒園體育環境的重要組成部分，與幼兒體育活動關系密切。器械可以引發幼兒進行體育活動的愿望與構想，并產生相應的行為。器械引起的操作方法越多，幼兒在活動中表現出來的主動性和積極性越高，得到的身心鍛煉也就越全面。
（1）小型器械。
小型運動器械是晨間活動中不可缺少的物質條件，它因功能豐富、輕巧便捷而廣泛存在于幼兒園中。教師需要根據器材的不同作用和幼兒的發展需求，有針對性地投放器械，并注意專項訓練。針對小班，可提供一些動作要求不高、造型極具吸引力的器材，如：“小動物我喂你吃” “彩色小球” “彩色飛盤” “拖拖瓶” “動物小推車” “玩具小汽車”等。器材的數量要多，各種器材盡量做到人手一件，因為小班幼兒特別愛模仿，看到別人的器材好玩，自己也想玩，充足的數量可以避免同伴間的爭搶，進而避免幼兒的情緒和活動質量受到影響。
（2）常見器械新玩法。
對于幼兒園的一些常見器械，如球、圈、繩、墊子、沙包等，在幼兒熟悉其功能、掌握其操作技能后，可引導幼兒創造性地一物多玩，發現新的玩法。如毽子除了踢還可以作為障礙物；圈除了用來跳，還可以開發出“套圈” “鉆圈” “繞圈”等一系列新穎的玩法；墊子除了可以平放進行各種墊上動作外，還可以交叉相疊形成山坡狀，進行翻爬、跳等動作練習。教師可用暗示啟發或共同參與的引導方式，鼓勵幼兒一物多玩。幼兒在活動中玩法越玩越多，興趣越玩越高，思路越玩越廣，自信心越玩越強。
（3）自制小型器械。
自制小器械的材料大多來源于幼兒的生活，有的可以由師生共同制作，更能激起幼兒參與的主動性，同時還易于實現年齡的層次化。比如針對小班幼兒的年齡特點和發展需求，用紙棒與紙球搭配開展“趕小豬”的游戲；將海綿墊與布球結合開展“小海豚頂球”的游戲等。中、大班幼兒需要更多自我嘗試、發現、調整的機會，因而器材最好有一定的操作難度，且具有多功能性，能夠開發幼兒的潛能，引發幼兒探究。比如用可樂瓶做的“擊劍面具”，用易拉罐捆綁或連接成串而成的“梅花樁”，用家用電器包裝箱做成的“山洞” “坦克車”等。這些活動材料安全、有趣且實用，可以吸引幼兒鍛煉各方面的動作。
3. 創設和諧心理環境，發揮幼兒主體功能。
（1）材料提供差異化，鼓勵不同水平的幼兒自主探索。
教師在設計、組織晨間體育游戲時，要關注幼兒的已有經驗和個體差異，從幼兒的個體經驗和個體差異出發，對動作水平和能力不同的幼兒提出不同的要求。圍繞同一活動內容，教師可提供不同的活動材料、難易不同的玩法以及不同的要求，讓每個幼兒有選擇的機會，從而達到在原有基礎上有所發展。如小班體育游戲“能干的袋鼠寶寶”，需要幼兒用雙腳連續行進跳，這是小班跳躍活動的重要內容，可以鍛煉下肢彈跳力和動作協調性。為了讓不同的幼兒都能有所發展，教師提供的供“袋鼠寶寶”運送的物體在觸感和重量上都有很大的差異：有比較毛糙、易于固定的報紙球和小動物毛絨玩具，也有光滑的小球和塑料圈，幼兒可根據自己的能力自由選擇、自主控制不同的物體，練習雙腳起跳和落地的動作。同時，幼兒在運送不同材質的物體中，也可以積累相關的經驗。
（2）活動規則相對寬松，給予幼兒挑戰信心。
不同于集體教學，晨間體育活動首先重視活動過程中的愉快體驗和自主探索。因此，晨間活動的規則相對應較為寬松，讓幼兒在積極、主動的狀態中多次嘗試。如中班晨間活動“小兔種花籽”，活動中幼兒以“小兔子”角色去“種花”，不限定距離標準，不要求統一動作，幼兒可根據自己的能力選擇不同的距離，用平拋或投擲的方法進行游戲，因此幼兒很樂意參與活動，并能夠在自信中主動提高難度，不斷挑戰自己。
（3）教師保持積極的情緒態度，感染幼兒的參與狀態。
教師的情緒態度也是幼兒園環境的重要組成部分。晨間活動中，教師應當是積極、活潑、充滿朝氣的。在體育活動開展前，我們應把自己的精神狀態調整到最佳，以飽滿的精神、良好的情緒出現在孩子面前，穿上最適合運動的服裝，動作有力到位，做孩子的玩伴，用自己的活力帶動幼兒積極投入到活動中去。如組織小班幼兒玩“鉆山洞”游戲時，如果教師放下姿態，帶幼兒一起鉆進矮小又狹長的“地龍”里，幼兒會很開心地跟著老師一起游戲。創設輕松和諧的心理環境，建立平等融洽的師幼關系，在活動中能起到事半功倍的效果。
在晨間活動中，教師不僅要創設一個幼兒感興趣、能促進幼兒堅持性發展的游戲環境，還要為幼兒創設適宜、安全、輕松、和諧的環境。在寬松的環境中開展晨間活動，可以讓幼兒變模仿學習為探索學習，變被動運動為主動運動，獲得更多自主運動的空間，真正體驗到快樂運動。鼓勵幼兒積極思維、主動探索，這對培養幼兒堅持完成任務的能力有很大的促進作用。
一日之計在于晨，幼兒愉快的一天將隨著精神飽滿的晨間活動拉開序幕。我們堅信，讓幼兒每天堅持參加晨間體育鍛煉，讓運動成為終身興趣，讓鍛煉成為一生的習慣，“健康第一”的思想將得到真正的體現。
