理論知識

47 親子關系

父母與子女的關系，狹義的親子關系指幼兒早期與父母的情感聯系，即依戀；廣義的親子關系指父母與子女的互相作用方式，即父母的教養態度與方式。

48 依戀

幼兒和他的照顧者（一般為父母親）之間存在的一種特殊的感情關系。它產生于幼兒與其照料者依戀的相互作用過程中，是一種感情上的聯結和紐帶。

49 安全依戀

依戀類型的一種。這類兒童與母親在一起時能舒心地玩玩具，并不總是依附母親，當母親離去時，明顯地表現出苦惱。當母親回來，會立即尋求與母親的接觸，很快平靜下來并繼續玩游戲。

50 不安全依戀

依戀類型的一種，包括回避型和反抗型。

1）回避型不安全依戀

幼兒在母親離去時并無緊張或憂慮，母親回來，他們亦不予理會或短暫接近一下又走開，表現出忽視及躲避行為，這類兒童接受陌生人的安慰與母親的安慰沒有差別。

2）反抗型不安全依戀

幼兒對母親的離去表示強烈反抗，母親回來，尋求與母親的接觸，但同時又顯示出反抗，甚至發怒，不能再去玩游戲。

51 自我中心

幼兒僅依靠其自身的視角來感知世界、不能意識到他人可能具有不同視角和觀點的傾向性。

52 去自我中心

幼兒逐漸學會區分主體與客體，逐漸意識到自我，并盡可能找到自我在世界中的地位，因而能夠在自我與世界、自我與他人之間建立相互聯系的過程。

53 敏感期

指對特定技能或行為模式的發展最敏感的時期或者做準備的時期。也就是說，在某項能力對應的關鍵期內，該能力最容易發展。

54 最近發展區

幼兒的發展有兩種水平：一種是幼兒的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是幼兒可能的發展水平，也就是通過教育所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。

55 大肌肉

走、跑、跳、踏、爬、投擲等動作都用到大肌肉，學前兒童大肌肉發展比較成熟。

56 小肌肉

手臂、手腕、手指的動作組合，及一些精細動作用到小肌肉，小肌肉發展較慢。

57 精細動作

指幼兒手部捏的動作、握的動作，屈的動作、旋轉的動作等一系列精細動作。手部精細動作的發展與幼兒大腦發展密切相關。

58 手眼協調

人在視覺配合下手的精細動作的協調性。

59 感統失調

全稱感覺統合失調，感覺統合是大腦的功能，感覺統合失調即為大腦功能失調的一種，也可稱為學習能力障礙。感統失調通俗的說法是：“幼兒大腦在發展的過程中出現很輕微的障礙。”

60 分離焦慮

指嬰幼兒因與親人分離而引起的焦慮、不安、或不愉快的情緒反應，又稱離別焦慮。

61 親社會行為

又叫利社會行為，是指符合社會希望并對行為者本身無明顯好處，而行為者卻自覺自愿給行為的受體帶來利益的一類行為。

62 攻擊性行為

一種導致人和動物身體或情感受傷害的行為，或者是導致財物損壞或毀滅的行為。

家長工作 

63 家訪

幼兒園教師到幼兒家中訪問，了解一些基本的情況，是進行個別家長工作的一個重要方式。一般來說，老師會在開學前及一些特殊情況發生時進行家訪。

64 個別約談

幼兒園教師邀請幼兒家長來到幼兒園進行面談的家長工作形式。一般會針對幼兒發展上出現的某些問題進行溝通，是幼兒教師為家庭教育提供指導的重要途徑。

65 家長會

是幼兒園對家長進行集體指導的重要形式，是將全園、全班或某一類型的家長著急在一起開會的家長工作形式。一般來說家長會會定期召開。

66 親子活動

往往在重大節假日舉行的幼兒園游戲活動，家長應邀來到幼兒園參加幼兒園組織的各種活動。

67 幼兒園開放日

指組織家長參觀幼兒園的教育活動，對活動進行實例分析，從而增進家長對幼兒園了解的一種方法。

68 家長委員會

由家長代表成立的組織，作為與幼兒園溝通的橋梁，關注幼兒的教育。家長委員會是增進幼兒園與家長之間溝通的橋梁。家委會擔負著幫助家長了解幼兒園工作的計劃和要求、協助幼兒園保教工作、及時反映家長對幼兒園工作的建議、以及協助組織交流家庭教育經驗等任務。

69 家園聯系冊

一種日常性的家長工作形式，教師采用書面通訊的方式與不易見面的家長進行聯系，向他們報告幼兒的情況，征求他們的意見。當然，隨著科技進步，更多教師和家長間會用微信等即時通訊軟件進行溝通。

常見的教育體系

70 課程游戲化

是為了讓幼兒園課程更貼近幼兒的身心發展水平和學習特點，更貼近幼兒的生活，更貼近幼兒的興趣和需要，而將幼兒園課程融入游戲的一種理念。

71 支架式教學

一種以幼兒為中心，以培養幼兒的問題解決能力和自主學習能力為目標的教學法。該教學法是指一步一步地為幼兒的學習提供適當的、小步調的線索或提示（支架），讓幼兒通過這些支架一步一步的攀升，逐漸發現和解決學習中的問題，掌握所要學習的知識，提高問題解決能力。

72 多元智能理論

一種指出人的智力結構中存在著九種相對獨立的智力的理論，這九種智力分別是：言語—語言智力、音樂—節奏智力、邏輯—數理智力、視覺—空間智力、身體—動覺智力、自知—自省智力、交往—交流智力、自然觀察智力以及存在智力。

73 蒙臺梭利教育

意大利著名教育學家蒙臺梭利創立的一種學前教育思想，重視幼兒的身心發展特點和自主性學習，重視環境的作用以及對教師的作用。

74 瑞吉歐教育

瑞吉歐教育是意大利城市瑞吉歐特有的學前教育體系，特點是沒有預設的課程與目標，強調在互動過程中生成課程與目標。

75 方案教學

瑞吉歐教育的具體實施方法，是根據幼兒的生活經驗和興趣確定主題，并以該主題為中心加以擴散、編制主題網絡，讓幼兒通過自己的學習來探索概念的內涵。

76 華德福教育

華德福教育是魯道夫·史代納根據自創的人智學理論創建的一種學前教育體系。簡單地說是一種以人為本，注重身體和心靈整體健康和諧發展的全人教育。

77 高瞻課程/高寬課程/HIGH SCOPE

美國公辦學前教育機構中的一種學前教育體系，以計劃、行動和反思的活動教學為基本組織形式，其教育哲學核心在于主動參與式學習。

78 STEAM教育

STEAM代表科學(Science)，技術(Technology)，工程(Engineering)，藝術(Art)，數學(Mathematics)。STEAM教育就是集科學，技術，工程，藝術，數學于一體的綜合教育。

79 森林教育

針對3-6歲兒童的一種特殊形式的早期教育，是一種每天在森林里進行活動、開展自由游戲和環境教育的日常活動。不管是什么天氣，兒童總是被鼓勵去玩去探索和在自然的環境中學習。兒童是森林幼兒園學習的真正主人。

80 奧爾夫音樂教育體系

德國音樂教育家奧爾夫創立的音樂教育體系，強調節奏活動與元素性音樂教育思想。

81 聲勢活動

奧爾夫體系獨創的一種以簡單而原始的身體動作發出各種有節奏聲音的活動。

82 PCK

Pedagogical Content Knowledge,教師個人教學經驗、教師學科內容知識和教育學的特殊整合。包括教師對學習者的知識、課程知識、教學情境知識和教法知識等。

83 核心經驗

基于不同領域，針對PCK的研究成果，為教學設計提供指向。

幼兒園中常用的綱領性文件

84 《3—6歲兒童學習與發展指南》

《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域描述幼兒學習與發展，分別對3至4歲、4至5歲、5至6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望。同時，針對當前學前教育普遍存在的困惑和誤區，為廣大家長和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導、建議。

85 《幼兒園教育指導綱要（實行）》

是根據黨的教育方針和《幼兒園工作規程》制定的，是指導廣大幼兒教師將《規程》的教育思想和觀念轉化為教育行為的指導性文件。

86 《幼兒園工作規程》

為加強幼兒園的科學管理，規范辦園行為，提高保育和教育質量，促進幼兒身心健康，依據《中華人民共和國教育法》等法律法規制定。

87 《兒童權利公約》

第一部有關保障兒童權利且具有法律約束力的國際性約定。

看完這些，是不是覺得幼兒園老師也不好當呢？其實，這只是學前教育理論知識中比較常用的一小部分，一個合格的幼兒園老師要懂得知識還要更多、更深。

一名普通的幼兒園老師，在外人眼里也許只是在“哄孩子”，實際上她們始終在不斷學習、不斷為孩子提升著自己的專業知識。

我們希望幼兒園的家長朋友們，在理解老師的同時，更能掌握一些相關的知識，也可以更好的和老師溝通、了解幼兒園的課程、一日流程，無論對于孩子的成長還是和幼兒園的配合，都是大有益處哦！