文/錢志亮
孩子成長過程中，經常會有犯錯、行為不當的時候，這是很正常的，只要家長及時幫助他們認識到錯誤，改正不良行為，孩子就能夠從中收獲經驗，繼續前行。
可是實際做起來卻沒這么簡單，幾乎所有家長都會面對這樣一個難題：教孩子很多遍，他依然不改，明知故犯，不知道要拿孩子怎么辦才好!
比如：1歲多的孩子，告訴他吃飯不能用手抓，可每次吃飯時，還是不用勺子筷子，直接上手;
跟孩子定好規矩，玩完玩具要整理，孩子還是不會主動收拾，非得等大人發火才收;
孩子為什么會屢教不改?有3個常見原因，值得家長注意：
一、溝通問題：發泄情緒、否定批評，不利于孩子改正
教了很多遍，孩子依然不改，不少家長是在溝通上栽了跟頭。看到孩子出現不當的行為，家長忍不住著急上火，沖孩子吼，或是批評孩子。比
如孩子吃完冰激凌，用袖子把嘴一擦，家長見狀，馬上制止孩子：“哎哎哎，往哪兒擦呢!臟不臟啊!怎么這么不愛干凈!”
家長總覺得提高音量大聲說話，或者把孩子批評一頓，更有利于孩子長記性、改掉壞習慣，事實卻恰恰相反。
當家長情緒激動地和孩子溝通，孩子的注意力都被情緒吸引，不能很好地聽進去家長講話的內容。
此外，從心理學角度來說，孩子從 5 歲開始，就會考慮到別人如何看待他們，并建立自己的形象和尊嚴。
家長上來就批評、數落他，孩子會感到憤怒，產生抵觸心理，拒絕和家長溝通。次數多了，孩子的自尊心也會受到傷害，從而產生“破罐子破摔”的消極心理。因此，家長學會正向引導，心平氣和地和孩子溝通很重要。
首要原則是“對事不對人”，指出孩子行為的問題，但不攻擊孩子人格，貼負面標簽。
比如：“把臟東西擦在衣服上是不文明的行為，我們要做愛干凈、講衛生的小朋友，對不對?”
其次，告訴孩子應該怎么做，做出具體示范(有時需要重復幾次孩子才能熟練掌握)。
拿出抽紙，告訴孩子，“以后哪里臟了，就抽出一張紙來擦，像這樣。”
有時，年齡小的孩子，知道自己做得不對，卻對正確的做法感到迷茫。所以家長做出明確的示范，讓孩子明白應該怎么做，更有利于孩子改正。
另外，當孩子某一次主動做出正確行為的時候，家長及時肯定孩子，會強化孩子的認識，慢慢地形成好習慣。
“嗯，你學會用紙擦臟東西了，真是個講衛生的好孩子!”
總結一下，家長和孩子溝通時，要盡量避免發泄情緒、批評否定孩子，正面、積極的引導和鼓勵，保護孩子的自尊心，才能促進孩子發自內心地做出好的改變。
二、環境問題：缺少規則清晰、有利于好行為產生的環境
古語有云：近朱者赤，近墨者黑。環境對于孩子行為的影響是不可忽視的。
在學校環境中，規則往往具體而明確，因此，孩子在學校里，通常可以按照規則來做事，表現良好。
到了家庭環境中，如果沒有清晰明確的規則，就不容易幫助孩子改正不良行為，養成好習慣。家長反映：“孩子在幼兒園表現挺好，和小朋友做游戲很開心，可是到了家里，就愛抱著平板不放，怎么說都不聽，很擔心孩子的眼睛。孩子在學校知道幫老師收拾教玩具，可在家里，自己把玩具玩得滿地都是，卻不知道收。”
可以看出，家庭里，在一些重要事情上設置清晰可執行的規則，是必不可少的，比家長總是嘮叨、和孩子討價還價效果好得多。
比如：列一張規律生活的作息表，幾點起床、吃飯、睡覺、閱讀、體育鍛煉，全家人共同遵守，形成習慣，孩子拖延、磨蹭等行為就會少很多。
孩子愛玩平板，和孩子商量著制定好規則，每周只能玩半個小時，自己可以選擇哪一天玩，家長嚴格執行、不隨便妥協，孩子就會慢慢“戒掉”平板。
有些家長，告訴孩子要收拾玩具，孩子不收的時候，自己就去幫他收，這就是沒有堅定地執行規則，規則對孩子失去效力。
所以，制定好規則，家長的態度也要堅定，輕易不可更改，當孩子不遵守規則，就要承擔相應的后果。
此外，家長以身作則，為孩子營造有利于良好行為的家庭環境也很重要。要孩子少玩手機，自己平時卻經常玩手機、刷短視頻、追劇，顯然也是在增加手機對孩子的吸引力，對孩子做出改變是一種阻礙。
要孩子用完東西放回原處，但家里平時物品擺放亂糟糟的，沒有條理，自然也不利于孩子好習慣的養成。
因此，家長不要只埋怨孩子屢教不改，也要懂得反思孩子所處的環境，環境改善了，孩子的行為會隨之往好的方向發展。
三、動機問題：沒有看到孩子行為背后的真實需求
多年前，一位老師曾跟我講過班上一個學生的故事：他帶的班級是四年級，原本乖巧、成績優秀的一個男孩，突然像變了一個人，上課不認真聽講、拉著同學講話，作業不好好寫，還動不動和其他調皮的男孩打架。他找過好幾次男孩家長，家長也承諾會好好和孩子溝通，可是男孩一點變好的跡象都沒有。
有一次，他找男孩聊天，語重心長地表達對男孩的期待，希望他將將來能進入最好的初中。男孩這才忍不住哭著告訴老師：“如果我總是惹事、闖禍，爸爸媽媽就會多管管我。”
真相著實令人心酸，他終于明白了男孩內心的真實想法和訴求，看似惹人討厭的行為背后，藏著的是一顆脆弱、恐懼的心。
現實中，孩子那些明知故犯、屢教不改的行為，往往是多種因素導致的“果”，家長只有探尋到“因”，從源頭上解決了問題，孩子才能真正做出改變。
如果家長不能看到孩子行為背后的真實需求，只從表面行為上來管教孩子，結果往往會越來越糟糕。
美國著名兒童心理學家、教育家魯道夫德雷克斯曾反復強調一句話：
“一個行為不當的孩子，是一個喪失信心的孩子”。這種信心的喪失來自其失望的信念，以及沒有歸屬感和自我價值感。
他發現，當孩子們喪失信心時，他們會為自己選擇四個不恰當或者錯誤的目的，進而表現為某些不良行為，它們分別是：
(1)尋求關注。錯誤觀念：只有得到你的關注，我才有歸屬感。
(2)尋求權力。錯誤觀念：只有當我能說了算，我才有歸屬感。
(3)報復行為。錯誤觀念：我得不到歸屬，所以我要讓你受到傷害。
(4)自暴自棄。錯誤觀念：我得不到歸屬，所以我放棄。
舉個例子，有的家長對孩子管束很嚴，常常命令、控制孩子，孩子只能聽安排做事。
這種情況下，孩子為了尋求“自己做主”的權利，容易出現磨蹭拖延、故意忘事等行為，以此表達對父母的不滿和反抗。
因此，家長不要只看到孩子的行為，責怪孩子的不對，也要懂得審視自己，反思教育方式，分析出孩子行為背后的原因，和孩子好好溝通，看到孩子的感受，積極回應孩子的需求。
比如：不要總是命令孩子做事，給孩子適當的自我管理的自由，當孩子可以自己決定一些事情，價值感和歸屬感得到滿足，行為便會朝著好的方向轉變。
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