時至今日，眾多教師對于《3 - 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出的 “直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)”可謂爛熟于心，運(yùn)用自如。然而，對于究竟如何切實(shí)踐行這一理念，卻缺乏深入的思索。
一、直接感知
直接感知：即通過運(yùn)用感官直接感知事物或現(xiàn)象，進(jìn)而獲取知識經(jīng)驗(yàn)的方法。此方法的獨(dú)特之處在于并非借助語言、符號來傳遞知識，而是著重強(qiáng)調(diào)幼兒感官的積極參與，因而具有直觀形象的特點(diǎn)，且與幼兒認(rèn)識事物的方式高度契合。
在教育活動中，教師可以展示實(shí)物或直觀教具等，通過形象的傳遞使幼兒獲得對事物的表象認(rèn)知，從而深化認(rèn)識。同時，學(xué)前教育倡導(dǎo)以自然為師，故而可以通過組織參觀等活動形式，引領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然、融入大社會，通過對真實(shí)世界的直接觀察進(jìn)行學(xué)習(xí)。運(yùn)用此方法主要涵蓋以下幾種情況：
認(rèn)識自然界及其事物之間的相互關(guān)系。可以讓幼兒觀察真實(shí)的自然界事物和現(xiàn)象，或者利用課件、影音資料等，使幼兒積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒熱愛自然的情感。
對與幼兒生活環(huán)境相關(guān)的社會信息的認(rèn)識。可以通過展示相關(guān)的直觀教具或組織幼兒參觀超市、社區(qū)、銀行等，拓寬幼兒視野，使幼兒在與社會的接觸中構(gòu)建相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。
與幼兒個人生活密切相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)。可以通過展示圖片、圖畫等激發(fā)幼兒
的學(xué)習(xí)興趣，提升活動效果。
值得注意的是，以直接感知為主的方法需要與以語言傳遞信息為主的方法有機(jī)結(jié)合。若僅僅給予幼兒直觀事物的刺激而缺乏有效的言語指導(dǎo)，那么活動將會失去其原本的意義。
二、實(shí)際操作
實(shí)際操作，指的是幼兒親身參與、有目的、有計劃、有方法、有步驟的操作學(xué)習(xí)活動。這是一種契合幼兒身心發(fā)展的活動形式，是幼兒探索周圍世界、探尋知識經(jīng)驗(yàn)間聯(lián)系的有效途徑，主要包括探究法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法等。
1.探究法
探究法，也稱發(fā)現(xiàn)法，是指幼兒依據(jù)學(xué)習(xí)情境自主提出問題，并有計劃、有目的、有步驟地進(jìn)行研究與探索，“發(fā)現(xiàn)” 事物的變化及其因果關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。
探究法的優(yōu)勢在于：能夠提升幼兒的智慧，充分發(fā)揮幼兒的潛力;能促使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，增強(qiáng)自信心;能使幼兒學(xué)會發(fā)現(xiàn)的試探方法，培養(yǎng)幼兒提出問題、解決問題的能力以及創(chuàng)造發(fā)明的態(tài)度;由于幼兒親自將知識經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化，所以能更好地理解和鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能更好地加以運(yùn)用。
其基本學(xué)習(xí)過程為：從情境中發(fā)現(xiàn)問題;提出解決問題的各種可能假設(shè);嘗試探究，找到解決問題的方法;交流分享，總結(jié)運(yùn)用。
2.練習(xí)法
練習(xí)法：是指幼兒通過獨(dú)立的智力、體力和情感活動，運(yùn)用已有知識經(jīng)驗(yàn)解決相關(guān)問題，或反復(fù)多次完成某些動作和行為，以進(jìn)一步理解和鞏固已有的知識經(jīng)驗(yàn)，并培養(yǎng)相應(yīng)的技能技巧和形成良好的行為習(xí)慣的教育方法。
運(yùn)用練習(xí)法的基本要求有：讓幼兒明確練習(xí)的目的和要求;精心挑選練習(xí)內(nèi)容，注意練習(xí)方式的多樣性，避免機(jī)械重復(fù);確保練習(xí)的難易程度適中;及時檢查和評價練習(xí)的結(jié)果。
03.實(shí)驗(yàn)法
實(shí)驗(yàn)法：是指幼兒利用一定的實(shí)驗(yàn)材料，控制一定的條件，作用于一定的對象，以引起事物或現(xiàn)象的某種變化，從觀察這些變化中直接獲得知識經(jīng)驗(yàn)的一種方法。
運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法的基本要求是：實(shí)驗(yàn)前做好充分準(zhǔn)備，如制定實(shí)驗(yàn)計劃、準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料、控制好安全風(fēng)險、讓幼兒自主分組等;實(shí)驗(yàn)中指導(dǎo)幼兒獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提醒幼兒認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果，注意實(shí)驗(yàn)安全，愛護(hù)實(shí)驗(yàn)材料;實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行總結(jié)分享，收拾實(shí)驗(yàn)材料。
三、親身體驗(yàn)
親身體驗(yàn)：是指圍繞一定的教育目標(biāo)，結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)和社會生活實(shí)際，選擇或創(chuàng)造一種情感和認(rèn)知相互促進(jìn)的實(shí)際或模擬情境，引導(dǎo)幼兒在親身經(jīng)歷中獲得切身感受，形成深刻理解，引發(fā)認(rèn)知和情感的共鳴，進(jìn)而將活動中的知識經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為個體知識經(jīng)驗(yàn)的教育方法。它包括情境體驗(yàn)法、移情體驗(yàn)法、實(shí)踐體驗(yàn)法、交流體驗(yàn)法等。
1.情境體驗(yàn)法
情境體驗(yàn)法：是指按照教育目標(biāo)和教育內(nèi)容選擇或創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，幼兒置身其中，直接感受情境的沖擊力，誘發(fā)和喚醒其情感體驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我完善。如實(shí)際情境體驗(yàn)、模擬情境體驗(yàn)和想象情境體驗(yàn)等。
不論何種情境體驗(yàn)，均要求情境的創(chuàng)設(shè)和選擇具有針對性和多樣性。除了言語描繪情境、實(shí)物演示情境等常用方法，還可以采用音樂渲染情境、圖畫再現(xiàn)情境、影像再現(xiàn)情境等，并注重對情境體驗(yàn)的交流和總結(jié)。
2.移情體驗(yàn)法
移情體驗(yàn)法：是指選擇或創(chuàng)設(shè)一定的情境，“使幼兒在心理上將自己置于他人的位置，體會、分享他人的情感并產(chǎn)生與之相一致的情感”，領(lǐng)悟他人情感表達(dá)的意義，并作出相應(yīng)行為的教育方法。其最為突出的特征是情緒情感性和間接性。
移情體驗(yàn)是一種心理活動，幼兒以他人的身份去參與體驗(yàn)，體會和分享他人的情感，這一整個過程是在心里完成的，而不是在實(shí)際中擔(dān)任他人的角色。其中的 “他人” 既可以是想象的，也可以是真實(shí)的。
3.實(shí)踐體驗(yàn)法
實(shí)踐體驗(yàn)法：是幼兒通過參與具體的實(shí)踐活動形成對社會各方面真實(shí)的感受，在感受中自主評價，反思自身先前的認(rèn)識和行為，進(jìn)而形成正確的認(rèn)知和觀念的一種方法。其突出的特點(diǎn)是實(shí)踐性，包含勞動鍛煉、社會服務(wù)活動、社會考察等。
實(shí)施時應(yīng)注意四點(diǎn)：明確實(shí)踐目的;擬定實(shí)踐計劃時把握幼兒的體驗(yàn)需求;在有安全保障的前提下進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)活動;及時總結(jié)提煉。
4.交流體驗(yàn)法
交流體驗(yàn)法：是一種通過彼此之間的溝通從而獲得認(rèn)識的教育方法。
在形式上，交流體驗(yàn)既可以作為情境體驗(yàn)、實(shí)踐體驗(yàn)的重要組成部分融入這些方法之中，也可以獨(dú)立存在;在內(nèi)容上，既包括師幼之間的交流體驗(yàn)，也包括幼幼之間的交流體驗(yàn)。其特征是平等性、互動性、共享性，面對面或虛擬交流體驗(yàn)均可。
運(yùn)用時應(yīng)明確交流的目的性，激發(fā)幼兒的自主性，營造一種平等交流的氛圍，堅(jiān)持對立統(tǒng)一和因材施教的交流原則。
以上分析的幾種體驗(yàn)教育法在實(shí)際運(yùn)用的過程中是相互影響、相互作用的，也就是說同一個教育活動往往包含多種體驗(yàn)教育方法。
