在幼兒園的一日生活里，過渡環節往往容易被忽略，但其重要性實際上不容輕視。過渡環節指的是幼兒在一日活動中從一個活動轉換到另一個活動時的中間階段，它就像紐帶和軸承一樣，緊密地銜接各個活動，對幼兒的身心發展有著深遠的意義。今天，我們將深入探討幼兒園過渡環節安排與組織的適宜性。
一、過渡環節的重要性
過渡環節包含著非常豐富的教育價值。其一，它能夠減少各個活動部分低效的銜接情況，切實保障一日生活順利開展;其二，它能充分滿足幼兒身心調節的需求。例如，集體教學與游戲活動之間的過渡有助于幼兒消化學習任務、放松思維;戶內外過渡能夠促使幼兒活動身體、熟悉幼兒園環境。此外，過渡環節還與幼兒的自我管理能力、服務行為以及學習機會密切相關。從社會心理需求的角度看，幼兒有對責任感的需求，而過渡環節為他們提供了自我服務、自我管理以及幫助他人的機會。
在現實中，教師在過渡環節常常對幼兒過度管控，使得幼兒失去了這些寶貴的學習機會。同時，過渡環節也蘊含著豐富的學習機會，像與課程內容相聯系、推動運動能力發展等。但目前，許多幼兒園在過渡環節的安排與組織方面存在缺陷，錯失了這些學習機會。
二、過渡環節的現狀與問題
1.教育意識薄弱
教師對過渡環節的存在價值缺乏深入地理解，沒有真正將其納入教育意識范圍。這就致使過渡環節組織松散、銜接低效，幼兒在過渡環節中常常處于 “無所事事” 的狀態，師幼互動的質量不高。
2.數量與時長不合理
過渡環節的數量和時長受到園所層面和教師層面等多方面因素的影響。園所的集體化管理模式、空間與教師資源的限制，以及教師缺乏時間觀念，都可能造成過渡環節數量過多或者時長不合理。過多的過渡環節會影響教育質量和兒童學習，而匆忙過渡則會給兒童和成人帶來壓力。
3.預知意識不強
教師對過渡環節的預知意識比較薄弱，缺乏以幼兒為本的觀念。這使得幼兒在過渡環節中經常感到迷茫和混亂，因為他們可能沉浸在游戲中不想出來，或者不明白為什么要過渡而拒絕。不明確的過度指導也會導致幼兒不知道該做什么而無所事事。
4.教師職責未落實
教師在過渡環節中的參與度雖然較高，但大多只是維持過渡環節的正常進行，沒有顧及幼兒的個體需求。教師之間分工不明確，對自身職責不夠清楚，組織能力較弱，導致在過渡環節出現不確定因素時，教師往往不知所措。
三、適宜的過渡環節安排與組織策略
1.關注過渡環節，融入教育內容
(1)培養幼兒自我管理和服務集體的能力。教師應該支持并鼓勵幼兒做力所能及的事情，讓他們承擔管理教室的職責或者特定任務，為同伴提供幫助的機會，以此來培養幼兒的責任感和自我管理能力。
(2)創造豐富的學習機會。教師可以利用各個過渡環節的特點，創造豐富的學習機會。例如，在集體活動過渡到下一個活動時，強調幼兒正在學習的技能，如識別姓名、服裝顏色或者地址;在戶內外過渡中，為幼兒提供運動和了解園所環境的機會，讓他們以自己的方式發展空間想象力和解決問題的能力。
2.權衡過渡環節的數量與時長
(1)減少過渡環節數量。教師要謹慎思考一日流程，去除不必要的過渡環節。例如，可以允許幼兒在區域游戲時單獨享用點心，代替先集體吃點心再進入區域游戲的方式。
(2)合理安排過渡環節時長。讓過渡環節 “具有一定的時間長度”，避免倉促過渡。教師要根據幼兒的活動情況和需求，合理規劃過渡環節的時長，使幼兒有足夠的時間進行身心調整和準備。
3.靈活運用組織策略
(1)重視過渡環節的預知。教師應該提前預知過渡情況，在幼兒進行藝術性、創造性活動時，提前 5 分鐘告知幼兒活動即將結束為宜;在娃娃家游戲中可提前 3 - 4 分鐘告知;在戶外運動時，建議提前 2 - 3 分鐘告知。預知的內容要清晰、具體，包括活動結束提醒、預告即將開始的活動以及交代下一個活動前的準備。
(2)明確教師職責。教師要明確自己在過渡環節中的職責，合理分工，提高組織能力。在組織方面，教師要積極參與巡視、走動和互動監督工作，關注幼兒的行為，及時給予指導和強化。在分工方面，教師應事先明確自身責任，合理站位，確保過渡環節順利進行。
幼兒園過渡環節的安排與組織適宜性十分關鍵，它關系到幼兒一日生活的質量以及幼兒的身心發展。教師應該高度重視過渡環節，重新審視其教育價值，將其納入教育意識范疇。通過合理安排過渡環節的數量與時長，靈活運用組織策略，關注幼兒的個體需求，為幼兒營造一個流暢、有序且富有教育意義的一日生活環境。
