建構游戲是幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作，充分發揮自身的創造力，將現成的或者添置的材料，通過各種的排列組合，形成新的形象和物品的一種操作活動，它對幼兒的想象力、空間能力、交往能力、藝術、數學等方面的發展具有多方面的價值。在建構游戲中，教師應及時關注到幼兒在游戲中的各方面的學習行為，組織并指導能拓展幼兒各方面思維能力的建構游戲活動，有效地支持幼兒在愉快、自主的游戲過程中學習并提高多方面的能力。
那么，在建構游戲中，老師該如何對幼兒的學習行為進行觀察與指導呢?
一、運用生活經驗，觀察與指導建構游戲中的數學行為
建構游戲是幼兒很喜歡的游戲，且對于兒童數學認知的發展具有重要價值。《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出教師應引導幼兒注意事物的形狀特征。建構游戲是幼兒直接感知并通過操作各種材料，來建構物體的一種游戲。既能滿足幼兒的游戲愿望，也蘊含著諸多數學教育元素。
1.合理利用空間，觀察與調整建構游戲中的數學行為。
在建構游戲中，一個巧妙的區域空間布置都可以隱含著豐富且具有趣味性、生活化的數學知識。平常我們觀察到幼兒進入建構區游戲時，一般只注重選擇自己在搭建過程中所需要使用的材料，如花片、積木、管狀拼接玩具等，并沒有把他們的目光投放到不起眼的玩具柜上。
其實，教師若對玩具柜合理利用，結合幼兒生活經驗，投放隱藏數學概念的玩具柜，將有利于幼兒進行數學行為的學習。
案例一：
比如，教師在建構區中擺放一些大小不一，顏色不同，形狀不同的立體圖形
框，并引導幼兒自由拼搭成不同形狀、按顏色規律排序的建構區玩具柜。
教師：“小朋友，老師今天給建構區的玩具們安了不一樣的家哦，我們一起來看下。”
幼兒：“老師，你用玩具柜搭了個三角形。”“我發現了，第一排的顏色是紅色的，第二排是藍色的，第三排又變成紅色的，這是按顏色的規律排序。”
教師：“對于玩具柜的拼搭組合，大家有沒有自己不一樣的想法呢?”
幼兒各抒己見，有些小朋友用玩具柜組合成兩個大小不同、形狀相同的三角形，有些小朋友用玩具柜組合成一個對稱的圖形，此時的玩具柜已不再是個普通的玩具柜，它是可以誘發幼兒學習數學知識的教材。
2.運用生活經驗觀察與發現建構游戲中的數學行為在幼兒進行建構游戲中，數學方面的知識其實已經隱藏在其中，教師應發揮自己善于觀察與指導的能力。
案例二：
比如幼兒在看過動物園之后，對動物園的建造及動物拼插產生了極大的興趣，
他們在建構游戲時，經常會無意間拼出與動物園相關作品。這時教師應實時關注
幼兒的實際需要，收集幼兒提出的問題，自然生成以“動物園”為主題的建構游
戲。教師可利用圖片或道具，積極調動幼兒已有的數學經驗，引導幼兒對比討論
“長頸鹿的房子應該高一些還是兔子的房子應該高一些?獅子和老虎的房子里
需要幾座假山呢?孔雀的房子是否需要設計一個圓形的舞臺呢?哪段路應該寬
一些用來擺放長凳供游客休息等問題。”
教師利用與幼兒生活經驗相貼近的情景去刺激幼兒的數學思維，引發幼兒生
成與其自身發展水平相當的問題并與同伴討論解決，促使其獲得數學經驗，同時體驗游戲的快樂。
二、結合具體情節，觀察與指導建構游戲中的角色行為。
在建構游戲中，教師要能結合具體的情節，在幼兒需要教師進行指導時，教師抓住時機，巧妙介入，通過角色扮演或暗示性的活動，對幼兒進行適時的指導，從而促進幼兒親社會行為的發展，讓每個孩子體驗到分享的過程和合作的快樂。
在建構游戲中，我們經常會看見幼兒之間爭搶玩具的行為。
案例三：
比如幼兒經常會爭吵，面對這樣的情況，教師可以在發現幼兒之間的沖突、
矛盾時，第一時間以游戲者的身份介入到他們的游戲中。
教師選擇充當孩子們的玩伴，運用巧妙的語言引導幼兒共同分享游戲的材料。
比如在拼搭“各種各樣的樓房”時，有些幼兒希望拼出很高很高的房子，有些幼兒又喜歡拼搭矮一些房子，當遇到意見不合時，他們有的會以商量的口吻與其他幼兒共同商量。
觀察到這樣的情況，教師應做一個旁觀者，不急于介入幼兒的游戲，可以耐心地在一旁觀看幼兒之間所發生的行為，教師只需及時提供幼兒所需的材料。
三、搭建建構環境，觀察與指導建構游戲中的表達能力
在建構游戲中，我們不難發現年齡越小的幼兒，由于他們的語言表達能力有限，往往不懂用語言向同伴發出游戲邀請，也不懂得用語言表達自己的想法。
當他們需要玩具時，他們一般直接拿走別人正在拼搭的材料。即使是大班的幼兒，他們在游戲中也會經常沒有與同伴商量好如何搭建，導致他們各自搭建各自的。
面對這樣的情況，教師應創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或者其他人交談，讓幼兒在游戲的過程中無形提高語言表達能力。
在開展建構游戲前，教師可利用生動形象的圖片，與建構主題相關的視頻等組織幼兒進行多角度、多層次地觀察，然后再引導幼兒進行討論，看看誰看得清、說得準。
例如，在主題游戲“濕地公園”時，除了讓家長帶幼兒實地觀察外，教師可自行到濕地公園拍攝相關圖片、錄制相關視頻，也可以請家長幫忙拍一些視頻，取其精華，將濕地公園最美的部分展現在孩子們的眼前，在集中活動課時引導幼兒觀察并對觀察到景象進行交流。
教師可以采取“玩前問”“玩中問”“玩后問”，以此來提高幼兒的語言表達能力。游戲中，鼓勵幼兒自由探討，發揮想象進行生動描述，能夠使幼兒的語言能力得到充分地鍛煉，進而提升幼兒的語言能力。
四、借助生活靈感，觀察與指導建構游戲中的創意行為
1.借助生活靈感，觀察并引發創造想象
在建構游戲中，幼兒會根據自己的認知經驗和理解程度，充分發揮自身的主觀能動性，構建自己的建構目標。
例如，在建構游戲中“美麗的家鄉”中，很多幼兒會根據自己已有的生活經驗，習慣性地將房子的頂部搭建成方形或尖形的，周圍的環境布置極少，且很多孩子的作品較千篇一律，如出一轍，缺少新意。
諸如這樣的情況，教師通過觀察，可以帶領參觀幼兒園周邊房子的建筑，也可以請家長帶領幼兒參觀公園、古建筑、高樓、附近街道的房屋的不同建造風格，并引導幼兒將自己觀察到的建筑通過繪畫記錄下來，我們可以觀察到此時幼兒的圖畫里不再只有單一的房子和道路，而是多了路面上行駛的車輛，花圃里美麗的鮮花和高大的樹木，美麗的公園緊挨著自己的家、沙地、水池、果園等等。
教師將幼兒這些圖畫掛在展板上，讓幼兒自己說說自己的家鄉有哪些建筑，哪些公共設施。然后再請幼兒來合作完成“美麗的家鄉”這個建構作品，你會發現孩子們的這次作品增加了不少創意性的元素，除了不同風格的房子外，游樂場、公園、商場都被孩子搬了進來。
生活中的靈感賦予了孩子們創造的源泉，對幼兒創造力的培養有著重要的意義。
2.教師適時引導，觀察并掌握建構技巧
適時的點撥指導對幼兒的建構思路具有明顯作用。幼兒的思維能力有限，在搭建時難免會遇到一些技巧和步驟上的問題，這教師就需要教師在活動中進行及時的技巧點撥、指點，讓幼兒完成的作品更加的生動形象，更加的美觀。
比如：在大班建構游戲“各種各樣的橋”活動中，幼兒在搭建過程中需要用到平鋪、連接、鑲嵌、架空、延長等建構技巧，當幼兒準備用架空技巧時，往往保持不了平衡，很容易就坍塌下來。
此時，教師在觀察幼兒操作的過程后，應幫助幼兒一起找尋架空失敗的原因。
教師適時介入幼兒游戲并進行點撥。教師一邊與幼兒交流，一邊鼓勵幼兒進行實踐操作。教師的適時點撥知道能夠促使幼兒完成作品的搭建，增強幼兒的自信心。
在幼兒掌握一定的建構技巧后，他們才能進一步發揮自己的想象力，創造出
更特色的作品。
五、豐富建構材料，觀察與提升建構游戲中的專注力
豐富多彩的建構游戲，能激發幼兒興趣，調動幼兒參與活動的積極性。
我們常能看到，一些大人不看在眼里的廢物，卻能在幼兒手中玩很久，而且興致盎然。可見，很多生活中看似沒用的廢舊材料，到了幼兒手中，也許就是很好的建構游戲材料了。
因此，材料投放的數量及種類都影響著幼兒建構游戲過程中的專注力。當幼兒在進行建構游戲時，因為材料不足或材料單一而出現游戲停滯的狀態時，教師應及時觀察幼兒搭建過程中所需要的材料并及時提供。
教師可多開發一些低結構材料的玩法，能一物多玩，并且將低結構材料與高結構相互結合使用。
比如：在大班游戲就運用了低結構材料筷子這一材料進行搭建，將一根根普普通通的筷子拼搭出一座座不同形狀的房子，有正方形房子、多邊形房子等。有些材料教師也可將其進行一定的改造，這樣，幼兒可以進行拼插、圍合。
比如：可以用收集過來的方形牛奶盒搭建成圍墻，將大自然圓形的木頭鋸成四根長短一致的木頭用作桌子的四個支撐角落。
紙巾筒、易拉罐、紙皮等，這些看似不起眼的東西，在幼兒的眼里會是一件件有用的建構材料。當幼兒在搭建“各種各樣的橋”活動時，牛奶盒子變成了穩穩高架橋的橋墩，紙皮做成橋面等。
這些材料容易塑性，沒有具體玩法，幼兒可以自主探索，發展幼兒的想象力、創造力。這樣可以讓幼兒發散思維，使得造型更豐富更具想象力，具有挑戰性的游戲更能吸引幼兒的注意力。
建構游戲是幼兒最喜愛的游戲之一，它蘊含著許多教育元素，幼兒園教育應
重視建構游戲所存在的價值。
教師觀察幼兒在游戲過程中的行為后，應提供能滿足幼兒探索需求的游戲指導，組織能發展幼兒各方面能力的建構游戲評價，有效地支持幼兒在自主、愉快的游戲過程中學習數學、社會和語言能力等，促進其能力的提高。
